听樊阳老师《三国演义》讲座反馈：
我有以下收获：
一是时刻提醒自己三国演义与三国的关系，我之前也是常常把三国演义与三国混为一谈。
二是樊老师在讲座中设计的让书院的学生接龙有关三国人物的成语与歇后语这个环节，我觉得很受启发，可以运用到今后的教学之中，启发我如何用一种游戏化活动的方式进行学情前测与摸底，如何激发学生的兴趣，如何设计教学过程中的互动环节。
三是三国人物角色标签化的问题，标签化往往给人以深刻的印象但是就失去了个性化，这让我想到了我们老师常常标签化自己的学生而放弃了对学生的进一步了解，这是标签化最可怕的地方。
四是在讲述关羽部分，让不同书院的学生进行角色化朗读“温酒斩华雄”一段，非常精彩，这种用戏剧与教育相结合的形式让学生感受不同人物的内心非常有效果，期待自己也能将戏剧手法引入到自己的课堂。

【讲座反馈】11月《水浒传》讲座反馈。听本次讲座感受最深的是与语文新课改结合很紧密。一是采用情景创设下的语文实践活动——辩论赛导入，让我看到以下明显的优点：1.落实语文核心素养；2.用语文的方式激发学生的阅读欲望、表达欲和学习欲；3.参与度广，让每个学生都参与到学习中。活动前的动员和活动后的总结，让人确信学生在旁听与思考。二是整本书阅读的版本溯源，既开阔学生眼见又为学生的深入思考做好铺垫，还激发学生的学习兴趣。单从这两点来看，就让我获益匪浅。

11月份讲座心得（2019年11月27日）
      本月听了樊阳老师的《三国演义》讲座，感觉思路脉络非常清晰，讲到的主要人物就是曹操、刘备、关羽、诸葛亮四位英雄人物。期间穿插讲解了与之相关人物。樊老师的课堂活跃 幽默风趣，角色读课文也指导的生动形象。从人物的不同性格揭示了作者要为每个人塑造出鲜明的个人形象，以至于这些人有的与本来三国历史人物有些差别。通过樊老师细心的解读，是我明白三国历史不同于三国演义《三国演义》这本书，他不是三国时期的历史。人们更喜欢更欣赏的枭雄曹操，也有阳光的一面，比如爱人才。要颂的刘备，也有不够真实的一面。原来秘密都在《三国志》当中。最后想用曹操、关羽、诸葛亮都是悲剧英雄，说明民族的悲剧与不幸。所以读这样的名著还需要拓宽的的阅读范围。作者褒刘贬曹，夸大刘备的善，渲染曹操的恶等，和作者理想抱负相关，所用的材料也不光是《三国志》，还有唐宋元民间传说话本杂剧（贬曹褒刘）。

《三国演义》《讲座交流:古今多少事，都付笑谈中——评价曹操》
诸多大咖讲解三国，樊阳老师的讲座却非常清晰，并且带着探究和质疑的方式去思考和引导。
其中几处，让我印象深刻
一是，对于曹刘二位男主的探究和形象的归因。学生显然心目中，为曹操勾画了一个详细的画像，而刘备则在一些细枝末节上总让人觉得是一种道德的完美，而不是真实的呈现。因此引发了学生的质疑。这是对人物形象塑造的分析。
二是小说总是在宏大的叙事中解构很多的现象和观点。而大部分这些观点都成了主题。曹操的评价是立体，人们爱他的枭雄英姿，却也质疑他的手腕和动机。这样的主题探究时刻穿插在课堂中，学生听得却的趣味盎然。
三是准备。整个讲座是行云流水的，这来源于精心的准备和积淀，也来自于师生思维和智慧火花的碰撞，而这一切得益于阅读，最后，我深信：阅读三两文字，拨动千斤灵魂。

再品《三国演义》讲座反馈
周永峰
樊老师开课用了较长时间引导学生学会厘清探讨问题的方法，这是很有必要的。但普通的课堂及公开课不敢在此花费这么长时间，我相信这一堂课开头那一幕会会让共同体的老师们沉思，对学生思辨及逻辑训练很有必要。我们不能忽略目前教育通病而去上一堂不务专业的课。我很敬佩樊老师能够很有耐心地把一个个游离主题的学生拉上岸，回到探讨主题来。
毛宗岗先生批注《三国演义》，也对三位人物进行了评价：关羽之勇义，曹操之奸诈，诸葛亮之忠智。
关于曹操的奸诈，《三国演义》诸多篇章都有描写：比如挟天子以令诸侯，谋杀董卓。尤其刺董卓未遂与陈宫仓皇出逃，经过吕伯奢一家，吕伯奢准备杀猪款待曹操，曹操听到磨刀声，疑心吕伯奢一家要杀自己于是杀吕伯奢一家。
他对陈宫的指责答道：宁教我负天下人，休教天下人负我。
在上述的背景下，樊老师并未从《三国演义》一个通道走下去，而是通过史料对比，并引导学生学会甄别史料，比如《三国志 魏书》比其他两个材料要可靠些。
经过这样的引领，樊老师对曹操人物的形象复杂进行了进一步说明，又从《三国演义》成书讲授：一、成书典籍：陈寿的《三国志》是比较客观的；二、唐宋元民间话本杂剧：贬曹褒刘的；三、以上两种材料的改编糅合再创作。
通过这样的铺垫，以刘备败走新野为例，《三国演义》作者主观痕迹很重：新野百姓的歌谣：新野牧，刘皇叔，自到此，民丰足。在撤退时，书中描述：十万百姓愿之渡江，不放弃，不抛弃，这是一种夸张。再如“三顾茅芦”，樊老师也呈现史料进行比照，使得学生在对比中思辨，在思辨中学习。

本月讲座中，跟着樊阳老师再品《三国演义》，又有了新的收获。首先要明确三国时期和《三国演义》是不同的。其次，耳熟能详的《临江仙·滚滚长江东逝水》作为三国演义的开篇词细品又有新的感受。此词基调慷慨悲壮，意味无穷，令人读来荡气回肠。《三国演义》带给中国人的影响非常大也非常广，其中《三国演义》中类型化的英雄人物让人印象深刻。大家对曹操的谈论不绝于耳也褒贬不一。曹操被称为“奸诈之绝”对此，我不是很认同。还是觉得曹操是一个多重人格的人，智谋、勇气、才华加身，让人又爱又恨吧。

《再品三国》11.23日讲座反馈
      “拥刘反曹的作者并没能赢得现代读者对曹操的喜爱和对刘备，是不是《三国演义》塑造人物的失败”，很别致的一个问题。尽管读过好几遍三国，还是懵了。随后想到是因为曹操形象的复杂性，而不是刘备那样只有单一形象？因为固然曹操有奸诈的一面，但他也有献七星宝刀的忠心和统一天下的大志，形象有更强的真实性。樊老师却是拿不同材料中的相关记载来做对比，认为《三国演义》的描述有夸大成分。接着又从《三国演义》不同文本中展示的曹操进行分析，从《三国演义》资料来源角度分析曹操复杂性的资料成因，让这种复杂性更加具体可感。如果说拿不同材料对比，让人耳目一新；那么将材料来源和人物形象真实性联系在一起的操作则是让人振奋。

听了时文分析：关于中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）出台后的分析与讨论。老师列举出了：迟到问题；作业问题；诚信问题；手机问题；这四大问题，让同学们从有效性（纵坐标）与接受度（横坐标）来提出自的惩戒措施。经过同学们的讨论，画坐标图得出：写检讨是接受度最低的种惩戒方式。而重新学习知识或教别人学习知识接受度是比较高的。最后，万老师也让同学们思考：惩戒是违法吗？显然不是。那么我们是不是因为多少年“谈惩戒色变”而不愿了解和接受惩戒本身的教育意义，“惩戒”是教育的一部分。师生之间仅仅有“朋友一样的关系”这种可能吗？“师生之间朋友一样的关系"就可以完成所有的教育的可能性吗？我们是不是应该不同的角度思考一下，给教育更多的可能性。万了的发问，引起了我的很多思考，这样的时文讨论真有意义。我自己就是一线老师，也是十年的班主任，社会转型区突显出来的很多教育问题，班主任都要去面对，而自己教育的方法仅仅有一种：好好劝说，好好交朋友。面对纷繁复杂的教育问题，单一的教育模式效果肯定也是单一的，但是，教育又仅仅是丢给学校、老师、班主任吗？是不是更应该关注家庭教育和社会教育呢？

《水浒传》是否该入选中学语文教材？
这个论题和樊阳老师之前提到的现在的教材已经忽视戏剧这种艺术。中学生多的应该是视野的选择。事实上，名著选读特别难以推荐，各有各的优劣，而最让大家担心的是书本中的主题引导。然而我们在考虑中学生的身心特点的同时，还要看到他们的成长状态。年轻，所以不能轻易下结论，多看，才是名著阅读的重要导向。吴飞老师也说过，整本书阅读，只要是在读的状态就可以。而《水浒传》作为内容丰富的四大名著之一，打破日常所说的少不读水浒，老不读三国，才是纯粹的名著阅读。我想这也是将语文课阅读作为人文通识课的一种途径。

樊老师讲三国，从临江仙的歌词开始，这很容易让孩子们进入到三国的情境。然后樊老师让孩子们用成语或歇后语的形式进行接龙，这不仅有利于促进孩子们的表达，也有利于促进孩子们的思维发展。
最值得我学习的是樊老师让孩子们立足于《三国演义》来谈人物，这样显得更有立足点。