2月12日讲坛苏子川老师介绍了领读的方法，很受启发。虽然我也曾在上课期间和退休后指导过一些学生读书，但领读的思路还是没有走出语文课教学的范式，换句话说还是停留在指导学生分析文章上面，提出的问题要么是考题样式一问一答，要么自己唱独角戏，自问自答，想起来的确可笑。
在苏子川老师领读的《史记 •留侯世家》范例中，他设计了：
“阅读范围”：必读《史记 •留侯世家》，选读《史记 •项羽本纪》，课外参考《留侯论》（苏轼），这就把必读、选读都考虑到了，虽然内容多些，但预习了视野就更宽了，对问题的理解面就拓展了。在“讨论问题”中，他设计了一个在暖场的环节“请你给出三个形容词来描述张良”，学生从描述中学会了归纳总结，并渗入了个人的理解。特别是第二个预习问题：结合《留侯世家》全文，谈谈为什么老父称赞张良“孺子可教”，这个问题很开放，不止是学生答案可能五花八门，后来旋璇老师在引导实际操作的时候提出这个问题，我们老师也是各抒己见，以至于我们都停留在这个问题的讨论中了。后来还是樊老师提醒大家要全面阅谈文章，还要重视司马迁对张良的评价总结，再全面分析“孺子可教”的内涵。由此可见，好的问题设计，给学生带来的启迪和思考是无可限量的。再如《史记•商君列传》的领读中，苏子川老师设计的问题是：秦国一统天下，而又二代而亡。法家思想对秦之兴亡起到了多少作用？起了什么作用？从他的死之中，能够管窥法家思想的大旨与秦政之得失吗？这个问题不仅涉及到商鞅变法的过程本身，还深入到了法家在中国历史上的作用。同时又与樊老师讲座中多次讲的中国历史上“外儒内法”的问题直接相关，而且还是比较深入的前沿学术问题。虽然这个问题比较大，但是指导学生学会思考，养成良好的思维习惯更重要。万老师不只一次说过，会提问有时比回答问题更有意义。从苏子川老师的领读思路和旋璇老师的案例实操指导中，我们收获甚丰。