各位老师大家好，3月的讲座和分享有：
1、3.6普希金与俄国文学的兴起
2、3.13巴尔扎克
3、3.14共同体刘勇老师主题分享
4、3.20司汤达
5、3.27苏州河行走行前讲座
6、3.28共同体集体分享

见识有限，对IB课程不了解，听了刘老师分享，有些收获。在听刘老师分享过程中，我一直在想，教育的本质应该是人的教育，学习知识固然是重要的，但能力和方法的应用更为重要。IB课程会让学生在学习的广度、批判性思考能力、交流能力、研究能力等得到了巨大的提升，而这不正是我们的教育欠缺的呢？不过这对授课老师来说将是巨大的挑战，以刘老师的历史为例，使用全国统一教材，但在授课时要打破课与课的壁垒，以自己对历史的理解设计课程。学生需要在课程中完成诸多探索，呈现诸如海报、调查问卷、论文等形式的成果，教师要对其进行评估，这对教师来说是个极大的挑战。

刘勇老师说的IB课程，对我来说是全新的一个课程。

我对之完全没有任何的概念。于是在爬楼的过程中，都是稀里糊涂的。对于内容实在没话可说。

不过，这不妨碍我欣赏刘老师的精神。一个好的老师总是在寻找新的方法，进行新的尝试，在这个过程当中，完善自己，成全自己，从而让学生能深入浅出地接收到知识。

我认为一个人被称为“师”后，并不代表这个人就已经“完美”了。相反的，他要从此背负起更大的责任。他需要更多地学习，不断地修正自己，才能让自己配得上这个称谓。很高兴在讲坛里，遇上大家。感恩！

刘勇老师的IB课程中讲述到单元设计的标准，概念的厘定等，让我想到了教育本身的规划性，无论国际还是国内，都强调规划，亦或是课程标准，这种框架背后是一种理性的推演，而现实的生成性往往是自发随意的。对于文科教学的人文性，对于人的有限理性假设，都要求我们需要摆脱一些条条框框，还历史，还文学以生动的情境和现场。标准是墙，我们做的应该是打开，而不是划界。

寒假期间，听樊阳老师讲的《中国山水》恐怕是这段时间我感到最有意义的事了！
樊老师说，从50年代初一直到现在，什么“副科”的这种说法真的是害了我们几代人。他说，首先就包括你们的父母，他们也是受害者，但是他如果知道自己是个受害者还好，他要不知道那就麻烦了。正因为如此，我们孩子小的时候，父母没教会我们这些基本常识，使我们有这个意识。樊老师讲到这些，我深有感触。我身边的老师也好，家长也好，为了应付考试，小学的“副科”全部拿去上语、数、外这些“主科”了，以至于学生从小就知道这些“副科”可学可不学，只要不是挣分数的学科，统统可以不管，以至于我们今天成了一个个“残疾人”。我就是其中一个。我七十年代上小学直到中学，根本就不知道有历史、地理这种课程，政治倒是最重要的学科，因为它是占领无产阶级阵地、培养红色接班人的重要内容。后来虽然有这些课程了，但我孩子整个小学阶段，也没有正儿八经上过“副科”。所以关于史地的基本常识，我们都几乎一无所知。我们不是说爱国主义教育吗？那么连自己国家的地理状况、历史源流都一问三不知，怎么谈爱国？樊老师说爱国主义教育，其实就是从小怎么让他热爱我们自己的这片土地，自己的祖国，最重要的是要你从小就让他去看，让他去感受，也让他去积累，然后有一些基本的常识，才能谈得上爱国主义教育。我们许多空洞的说教太多了，谁都说自己是爱国的，胸怀祖国，放眼世界，但你家里有没有中国和世界地图？你能认识我们国家的地理面貌吗？为什么是这样？它有什么特点？历史呢？你知道真正的中国历史吗？都说读史可以明智，我们从历史中得到什么经验和教训？这些经验和教训对今天有什么意义?太遗憾了，我们太多太多的人几乎什么都不知道。我都羞愧得恨不得钻进地缝里去，连我这样一个如此无知的人都居然能假充老师混到今天！唉，教育啊，真的让我欲哭无泪！

在讲坛的讲座学习中，除了学习跨越文学、历史、地理、哲学等学科，将学科深度融合外，在3月6日的时文讨论中，我还学到如何划重点，记笔记。万老师将学霸的养成记分享给大家，我自认为很受用，我平时在教学中只教学生简单的批注，标注生字词，提出疑问，抄写重点，就没有更深层的引导和思考了，就在自己听讲座时，也会觉得满ppt的文字，总记录不过来，记录的时间大大占据了思考的时间，想把所有听到的内容都写下，却不会抄重点，就出现左耳进右耳出的现象了。这不是最蠢的学习方法吗？我想这也有义务教育的问题，因为考试的时候，要求答全答详细才能拿到高分，于是我也常要求学生将重点一字不落的记录，那些思维敏捷，平时懒惰不喜欢做作业的学生，成绩不如人意。善于牢记，思维不活跃的学生，也走得不远，所以“学习中，方法比内容重要。”于是我开始要求每生在预习和学习结束时画出大框架和整体思路，勾画出重要的细节，并提出自己的思考、问题和想法，最终将学习前后自己做的笔记再来对比，帮助自己温故知新。

第一次知道IB课程，是从蓓蕾老师那听说这个名词；后来读了《文学经典怎么读》，对IB中文有了模糊印象；再后来，我因西南大学李大圣教授的讲座对PBL教学法有了粗浅认识。这次刘勇老师的分享让我对二者的结合、实践又有了直观印象：不同于传统课堂的评估方式，与课堂以外的现实世界有更多联系；学科融合。
      刘老师的真诚分享让我也看到了从顶层设计到课程执行之间的改变。任何事情都是落实远比设想的更艰难。
      作为昆明的老师，另外也有一层感慨：我们云南的很多学生终其一生努力到达的天花板，不过是北上广深苏杭等地很多学生的地板。所以，我要努力让我的学生看到更广阔的世界，不能受限于一隅。

3.28集体分享
四位老师的分享各有侧重，各具特色。王凤琼老师的作业写作贴近学生生活实际，打开了学生思路并极大激发了学生的热情。语文如此，其历史课也是如此。让学生对教学内容产生意义感的方法很多，最直接的办法之一就是和现实产生关联，让学生看到学的知识在今天依然具有现实性。每年讲近代史，最成功的总是义和团运动。每年都用09反日游行砸日系车主的事件导入，以资中筠先生的一席演讲《什么是爱国》结尾，学生能兴致盎然地参加。

《课堂的另一种可能》分享反馈：
感恩四位老师的分享和樊老师的点评！让我在日复一日的职业倦怠中找到了新的热情和能量！只要我们不忘初心，葆有教育的理想和情怀，只要我们身体力行、勇于尝试和探索、我们的课堂还是有很多的“另一种可能“，而不至于成为今天循规蹈矩、了无生趣的模样！
说到底，我们的教育不是为了分数，还是要关注人，要触及人的心灵，关照他们的全面发展。
你说那老掉牙的套路作文和生搬活剥过来的东西孩子怎会喜爱？不如放下应试作文的魔咒，我手写我心，写我喜欢的感兴趣的东西，基础打牢了，作文还用怕？
你说那与考试无关的诗歌，孩子读起来怎会不兴味盎然？一张《便条》就是一首诗，孩子怎会不跃跃欲试？
你说语文课堂可以走出教室，在爬山虎旁阅读、观察、比照，孩子怎会没有发现的惊喜？
你说语文课堂上欣赏书法、绘画、音乐等艺术，为课文配插图，孩子受到的熏陶何其丰富、对美的感受何其真切！……
从明天开始，我要打开一扇窗，去寻找属于我的课堂“另一种可能”，带给学生更多的光亮！我们也可以在自己的生活中寻找“另一个可能”，活成自己喜欢的模样！

刘勇老师的IB课程中，让我想到了教育本身的规划性、延展性。大约是4、5年前，我接触的这个概念IB课程，还给小妮报了钱佳楠的IB中文课，以及后来的猫老师的中文课程，从整理资料到打印，在陪伴孩子的学习过程中，自己也受益很多。记得钱佳楠当时讲的是希腊神话等内容，大量的学习笔记、PPT等，让我知道了原来中文还可以这样学。刘勇老师从历史学科的教课，进行IB架构的设计、教学。我是否也应思考将这一理念拓展在英语教学中。

苏州河行走讲座，收益很多。感恩樊老师的分享。前年暑假，我们去了一趟苏州，待了短暂的4天。苏州河上游船畅游河道，晚上的景致更美。对于万老师、狄老师谈到的在外滩遇到的尴尬、荒谬，很是气愤。万老师的朋友圈的截图，我也认真的学习了，说的非常好。这是私权利和公权力对公共性的破坏。动不动就拿老百姓不懂得几号文件说事儿。关键是，这些文件的内容，是否告知了公众、或者说文件的内容是否只是政府机构的一纸文件。老百姓只能在出现事情的时候，被恐吓或制止。昨天看的有一条消息也挺有意思，老年代步车被公家的执法机构定义为违法，当众销毁。那可以可以这样理解，生产老年代步车的生产许可证是政府机构发的，毁掉，同时有定性为违法也是政府的一个机构。买了代步车的人怎么办？生产企业怎么办？真是和一群强盗说话，理不通。近来又开始打着民族主义的大旗，割韭菜。我爱我生活的这片土地、国家，但不是自诩伟光正的GOVERNMENT.

这个月有些忙，增加了几个阅读小组和阅读课，精力已经感觉有些不够了，讲座和分享基本都没有参加或者补听，也只能是应付了，后面需要调整一下，否则自己也承受不了了，所以抱歉，本次的反馈我只能是应付了。就是因为樊阳老师精神的感召，所以觉得认准了推广阅读是件有意义的值得做的事，也就要抓紧时间去做，趁自己还算精力充沛

苏州河行走真的是收益良多，从小也算是在苏州河边听着苏州河的故事长大，但是当是光有“行”，还缺了一些“读”，这一次随着樊老师重走苏州河感受和两边的万国风情。从艺术的角度来感受巴洛克风格，洛可可风格、折中主义在苏州河边的依次展现。感受这一条河着一座城带给我们的魅力。

袁利洁讲座反馈：
王老师在讲座中提到，一个孩子写黄果树瀑布的水雾，由此我想到有次上课天忽然下雨，我带孩子们一起听雨、看雨、闻雨，其实之前他们也写过雨，但像“雨像弹珠似的打在栏杆上，又一下子跳到栏杆的边沿”，“空气凉丝丝的，像一颗薄荷糖”，这样的句子之前是一路没有的。为什么会这样？因为孩子们的感知力不够，很多生活中美丽的事物被他忽略了，或者说他不大感受得到万物之美。我慢慢地引导他们去感知，但又碰到另一个问题，有些小朋友很敏锐，感知力很强，但他没有办法把句子写通顺，句与句之间天马行空完全没有逻辑。只能且行且看了。期待讲坛的作文专题嘿嘿嘿

2021年讲座反馈
李杏莉
3月28日晚上王婷等四位老师分享，樊老师点评
今晚的分享再一次让我有了归属感。在这个群里，大家都有相似的精神属性，都希望在应试的大环境下，可以有一点自己的探索，更贴近人文的更本质的语文的动作。他们提供了很好得范本，我觉得都可以尝试，特别是关于新诗的教学与语文课堂上美育的渗透，这两项都是我的短板，尤其是现代诗的写作。部编版九年级上册一上来就是诗歌单元，课外必读书目中也有《艾青诗选》，但我对于现代诗其实一直是不会读也不会写。理解总是比较粗浅，常常停留在意象、情感、手法、语言这些比较基础的层面，有时也觉得不错，但总觉自己的理解并不透彻，写得更是拙劣，缺乏想象力，缺乏新颖的意象与语言组合。之前还听过当代作家诗人也是复旦中文系毕业的巫昂的诗歌课，也在她的感召与推荐下试过写诗，但终不得法。上次在讲坛听过一个女老师讲过诗歌，当时也有所触动，还写了反馈，现在也已经忘得差不多了，只隐约记得她好像说过可以把语言打散，尝试一种新的组合。今天听邱勇老师讲《便条》一诗，我忽然意识到其实诗歌就是捕捉到生活一瞬间的感动，然后把它用诗化的语言呈现出来，打动读者。尤其是孩子们的诗，真让人惊讶，他们的思想和语言都超出了我们的学生。正像樊老师所说，作文停滞不前，是因为思想不到。从这个意义上说，语文阅读写作的目的就是让学生在这个过程中，不断思考，提高自己的思维水平，思辨水平，那么语文大概率也是不会差的，这就达到了素质教育和应试教育的统一，也对学生的一生有利！