对于狄鹏老师的关于太平天国的讲座，印象深刻。是呀，历史是个什么东西。胜者为王败者为寇的强盗理论颠覆了真实的历史哲学观。很认同狄鹏老师的一系列的分析，层层递进的演绎，让学生真的去思考。隔壁班的历史课，如果也这样学习，该多好。

认真听了狄老师的讲座，听完之后更有种同道中人的感觉。太平天国是每年必讲的，不仅因为它是中学历史必修的内容，更是因为里边充满了各种现代和传统碰撞而产生的种种矛盾。狄老师在部分总结的特别全面，太平天国对待“传统文化”、“天国会众”、“西方国家”和“秘密会社”的不一致集中体现了这些不一致。这些不一致，何尝只是太平天国的问题，似乎近代以来一直都存在的，天王他们何尝不知道，只是装着装着，无限的权力让自己自己也真以为自己是“上帝之子”下凡。

听了万老师和田老师的话题“内卷”后，颇有感触。也因此有一些自己的思考，“内卷”与“攀比”、“被裹挟”有区别吗？原以为“内卷”就是人的“攀比”心理作怪，等同于“攀比”结果发现不完全一样。攀比心是主动的心理状态，而“被裹挟”是被动的、内心是不情愿、不得已而为之的，所以当我们感受到“被裹挟”时，内心是痛苦的，找不到幸福感和归属感。可“攀比”不一样，它是主动追求，会获得短暂的快乐与辛福感。可是“内卷”就可怕在它既有主动的心理又有被裹挟的无奈与痛苦，更有一种漂泊无定的绝望。

樊老师《现实主义到自然主义：福楼拜》的讲座通过精要的作品选段和阅读任务设计，让学生能够在阅读活动中把握作家、作品的艺术特点以及源流发展。尤其是总结的部分提纲挈领，能够帮助学生深入把握作家作品的特点。例如自然主义小说叙事场景化特征的特点总结，敢于表现人如何被一种社会的必要性所控制和消灭的主题，学生结合前面的材料，能对作家作品特点有比较深入的把握。

听温老师分享整本书阅读，有很大感触，温老师放手让学生组织分享引读，学生都很有独立的见解。目前我的课堂前三分钟也是由学生分享《骆驼祥子》，但是具体的操作只是片段式、感悟式的，并未形成整本书阅读规模。我们学生的课外阅读量不足，学生也不知道如何读好一本书，我在这方面的教学没有有效的方法，如何进行整本书阅读教学，希望能在讲坛能够学到更多。

讲坛5月讲座《批判性思维：21世纪必须拥有的核心素养》（郭兆凡）反馈：
5月18日，C计划创始人之一郭兆凡老师进行了一场关于批判性思维的讲座，我认为对于中小学老师来说十分重要。因为在教学中，老师对于知识缺乏自我分析与判断的能力不在少数。我曾经遇到过一个某小学的语文老师，她说“凸”笔划本来是5划，而“标准答案”（她说的就是“标准答案”，而非我们说的“参考答案”）是6划，他们评卷就是按照6划给分的。我很诧异，她说这是按标准“一把尺子量到底”，我问她怎么向学生解释，她说就告诉学生“标准答案”是这样的。虽然这是一个极端的例子，但许多老师不善于独立思考，照着教参书讲课是大有人在。我们老师都没有独立思考的能力和习惯，如何让学生学会独立思考？其实在教育工作中，这方面还是挺让人担忧的。照本宣科、只告诉学生结论不注重推理过程、死记硬背是我们教学中并不少见的现象。然而这种被老师长期习惯运用自如的方式，对学生思维能力的抑制却极其严重。青少年高分低能、缺乏创造性已为众人诟病，但这一问题仍没有得到根本性的改变。我想这不只是我们老师懒惰，更与我们长期以来的思维习惯密切相关。试看看，“理解的要执行，不理解的也要执行”、“听D话”、“统一目标”、“步调一致”、“不允许有杂音”、“下级服从上级”等等不一而足。天天在这样不允许有不同意见的环境中生存，怎么培养能质疑有批判精神的人才？批判性思维与思辨能力如同树苗生长一样，是需要相应环境的。海纳百川有容乃大，宽容不同声音，允许对“真理”质疑，才能营造出人人都敢于想象、敢说真话的环境。老师的思维被禁锢在一个边界严密的空间里，学生怎么可能有天马行空的想象？我们天天听到的是一种声音，哪里来的百家争鸣？从古希腊到文艺复兴，到启蒙运动，到现代科学，古今中外杰出的学者、科学家，不都是具有批判性思维者的人吗？那些人云亦云、亦步亦趋的庸禄之辈岂能有大的作为？批判性思维反对依靠权威和流行观点，倡导理性的公共说理，这才是社会进步和文明的标志，所以批判性思维也应该成为现代公民的基本素养。

关于完成《红楼梦》阅读分享的背后故事

有幸是在群里的分享，所以这一次献丑，波及的还是群里富有爱心的讲坛同仁，如果是扩大化的分享，我绝对会在第一时间说：不行，我还没有足够的积淀来输出创新的东西。
关于阅读的引领，我经历了扔一本书给学生自己自由的看，到设计一些活动让学生参与的看，后来是挖空心思让学生参与的看。
来到人文讲坛后，因为有了樊老师的示范领读，我开始精读所有的小说和其他文学文本，这个时候，我突然发现，读书时有方法的，我们不能粗放模式去放学生自己随意的收获。
后来，反复的思考和实践后，才有了分阶段逼迫式领读，精细化阅读，论文式品读。
读书，永远在路上！

5月分享反馈：
  21号听完温和铃老师的分享，非常佩服温老师的坚持实践。在高中推广整本书阅读的难度我是深有感触的。看到温老师对《红楼梦》的阅读课程做得这么细致，更感慨于引领人的重要性。要做到领读《红楼梦》一书，老师至少要通读几遍、十几遍甚至几十遍原著，还要泛读其他版本的，以及相关书籍，做到“以一引百”，这样才能达到整本书阅读的目的。对比温老师以及讲坛领读老师，我也坚持做整本书阅读的推广，但是做得肤浅、做得偷懒。对于社团学生，只是让学生制定好自己的阅读计划，然后定期做阅读分享，因为没有时间；对于班级孩子要好一点，在高一、高二时会用每个星期的一次晚自习来让学生们进行阅读或者分享。希望下个学期接手高一新生后好好拟订一个阅读计划，带领学生们细细品味阅读的乐趣。

温老师  《红楼梦》导读分享
1.导入：筛选引用可以引起学生兴趣的名人评价。
2.把阅读过程和阅读体验的分享放到课前演讲中，能让学生一直和阅读书目产生联系，产生思考，也会让还没读，没好好读的学生有些压力。
3.平时的单篇教学，主题教学文本资料有限，教学参考资料丰富。整本书，尤其是经典作品的阅读对老师的要求极高！不仅仅要老师读得通透，又要在此基础上做课程设计，再让设计落地，能融于日常教学。虽然自己也在尝试，但由于课时所限，课堂上讨论的机会少之又少。

因为我是一名语文老师，又特别喜欢《红楼梦》，所以自然地地温老师的讲座感兴趣，想看看她是如何带领学生阅读这本书的。说实话，据我调查，学生喜爱读《红楼梦》的很少，大部分学生看不懂。这一点很能理解。我记得我自己第一次阅读《红楼梦》时，也是好几次都读不下去呢。尤其是前面几章的内容，简直不知道作者想要说什么，一边读完，里面的小姐丫鬟奶奶太太们多的连名字都记不清楚，彼此的关系也是摸不着头绪。在以后的日子里读了很多遍，才逐渐搞懂，又读了很多研究文章，这才算好容易搞清楚了。但是作为老师，我只是推荐同学们阅读此书，而并没有展开统一的整本书阅读行动。一是因为学生感兴趣的很少，而是以为大部头的著作很占课时，三是除了阅读还要穿插讲解，总体感觉很难操作。听完温老师的分享，心中要涌动起带领学生阅读的澎湃的激情，也打算借鉴一下温老师的方法。总之，做什么都是有困难的，不是试一试怎么能知道效果呢？

听了狄鹏老师关于《太平天国》的讲座，深有同感，觉得历史就得深入挖掘和思考，我们的教学不能永远停留在高考知识点的层面，所以，这也是讲坛的意义所在！这也鼓励我在自己的日常教学中带给学生对于历史全面的认识，自己也要多读书，给学生不一样的历史可的体验。

《红楼梦》的整本书阅读我们做得很功利，把它放进了艺术节里，作为阅读竞赛来激发和考查学生，事实上喜欢阅读的孩子始终在读，不喜欢的孩子故意让自己在第一环节就败下阵来，以此逃避。尴尬之余，就在每次考试卷里来设置考题推动阅读，而非从阅读行为本身来设计课程，逐步引导，我能预见的就是临近高考的时候大量的题目会涌向学生和老师，在题海中我们似乎会有一种还不赖的错觉——读完了《红楼梦》，甚至还有一种莫名的“小确幸”，不用苦读也能做题。所以，听了温老师的课，看了您及其他老师所做的努力，我是惭愧的。

5月21日温和玲老师讲座反馈：
源于自己文化水平不高，有些老师的课听不懂，让自己再再多学习，蜗牛般进行。
对红楼梦，我每次读都中断了，理不清那里的人物关系，不明白语言背后的用意。今天听了问老师的课，感觉怎么那么清楚啊！有目标，有方法，还有分段式的进行。让我这个门外小白鼠也尝到了甜头。
温老师的讲座一个是使用名家对书的评价激发学生对书的阅读渴望。让学生有整体的了解。第二是让学生做导读，这样就从学生的视角，看问题，了解事情真相，从学生角度来读，对孩子老师都有好处。
第三是分阶梯段精读的方式，让读的内容变少，变的容易。最终完成整部书的有效阅读。

晚上，去讲坛重听了温老师的讲座，思索她针对《红楼梦》构想出的一系列教学设计，在听到她谈起与学生讨论《红楼梦》与古代服饰间的关系时，忽然想起了日本的桥本武先生。他亦根据日本的经典小说《银汤匙》，开发出了足够学生学习六年的语文课程。比如，根据书中出现的年号，设计了天干地支的认识课程，紧接着又借此带领学生去研究东西方关于时间的认识……这样的课，不仅极大的拓展了学生的知识面，也教会了学生怎么去学习，怎么去做研究。
      想想，便觉得有趣。

听了温老师红楼的导读课，整个共读设计给我很多启发。
了解作者、他人对本书的评价等先让学生产生兴趣，然后利用小组，自行研究、导读，再拿出一节课细读讨论。其中，让我觉得最难的就是导读问题的设计，但温老师的问题单，从人物、情节、环境等等角度都给出了许多有意思的思路，以后或许可以借鉴温老师的分类方式，或者头脑风暴，然后分类。当然，最主要还是要深读文本。