陈老师的讲座谈到职业倦怠的问题，职业倦怠是内驱力不够而导致的，陈老师列举了内部内驱力和外部内驱力的事例。联想到自己，虽是外部内驱力在驱使我进步，在前进的过程中，苦累里夹杂着丝丝幸福感，这种幸福感是从孩子们求知的眼神中，同事们认可的态度中，领导们鼓励的话语中获得的，容易满足的我幸福感满满。学无止境，幸福蔓延！

本月我听了陈老师的关于教师职业倦怠期的讲座，仿佛看到从教七年后离开教育岗位的自己，那时候虽然有很多荣誉和机遇，但由于没有职业规划，又遇到了自己的发展瓶颈，于是选择了放弃，选择去看看外面的世界；但是两年后我再次回到教师岗位，职业瓶颈的困难还在那里，可能生存的职业环境比之前更为艰难，但惊讶于自己居然走了过来。反思这一路，除了个人的心智成熟懂得家庭的责任感之外，很重要的是我学会了每隔一段时间给自己设定一个小目标，将自己的关注力集中于自己感兴趣的教学问题解决，而非年轻时随波逐流地公开教学、写论文、评职称等等。

陈老师关于教师职业的讲座，首先设计了问卷调查，了解了共同体教师的职业生存现状。基于此，又从不同角度分类，给我们一个线性的职业发展规划，让我们在职业坐标中找到自己的位置，给我们更多展望的空间。

李廷梅老师的回归真实的叙事情境写作案例分享让我颇受启发，对于课内的经典课文《藤野先生》，我之前多是从领会作者思想感情的转变，藤野先生为何被称为伟大的角度理解课文。从写作的角度开发《藤野先生》的教学资源对我来说是比较新颖的角度。从学生的作业来看，教学目标达成度很高。挖掘经典课文的教学资源，读写结合，是一条写作教学的可行路径。

【十月讲座反馈】听陈放今老师的讲座，就在思考一个问题：教师行业的心理健康。
      就好像问卷的结果：爱教师这个职业，但是也考虑转行。这个问题也困扰过我。不像陈老师的那位同事，专业技术“独孤求败”，最后离开。我想大多数老师考虑离开的到底是这个行业，还是只是目前这个单位？
      从我实习开始，我就看到中学教师的不易。当时我的指导老师，33岁了才当妈妈，还有一个女老师，已经30多啦，还在没要孩子。那是二十二年前，还只是一个类似县城级别的重点中学。
      我工作以后，孩子一个学期的幼儿园的费用是我两个月的工资，如果还要上点这样哪样的兴趣班，那就要扒着手指掐算掐算了……买了房，还贷款，工资所剩无几，那些说老师是个“神圣”的职业，要“讲情怀不要谈价钱”的精神麻痹也敌不过现实。更何况我爱人也是中学老师。在繁重的工作之余，专业成长也显得那么苍白，因为“僧多粥少”，“背后有人”的“僧”还不在少数，时常会有一种让人看不到希望的悲凉。
    所谓“想离开”者，无非是一种“飞蛾扑火”式的臆想。只是“动了心思”而已，离开这个行业去做什么？完全是一种一厢情愿的“悲鸣”而已！

陈放今老师关于职业倦怠的讲座，特别能触动我。陈老师用问卷调查的结果来说许多老师都有不同程度的倦怠，这一点相信体制内的老师更能感同身受。在我看来，教师的倦怠感来自许多方面，比如低成就感，低幸福感，缺少内驱力等。前两者是因，后者是果。体制内的老师属于弱势群体，领导可以指派，学生就是上帝，家长把所有责任推给老师，做最多的事却得不到应有的尊敬和认同，老师何来幸福感？何来成就感？如何会有内驱力？
消除职业倦怠，应有来自外在的推动，但更应 该有来自内心的驱动，把“要我教”变成“我要教”，把“要我学”变成“我要学”，只有当教师的观念转变过来，教师这个职业才不会是饭碗，而会成为一种事业。

10月23号讲座反馈
本期的时文讨论是关于“月考”和“分层教学”。老师提前给了两篇阅读材料，是上海建西学校两位家长给学校的公开信。学生们分正反两方辩论。我看到上海的中学生无论持什么观点，都能有理有据地清楚表达自己的意思，他们所呈现的积极健康的形象让人印象深刻。恰好第二天上午我们初三的学生课前分享的主题是“双减政策的好与坏”，我让同学们也看了两则材料，又让其他同学梳理了这位同学的论点论据论证方法及论证过程，还跟同学们分享了讲坛其他同学主要的观点及理由，并比较了同学们看问题的角度分析问题的方法，同学们都觉得收获很大。我也觉得那节课上得很顺，很有成就感。时文讨论特别有意思！我也很希望我们学生的思维在阅读中和辩论中有大的提高！

陈老师的关于职业生涯的思考给了我很多思考，要做一个什么样的教师，孔雀老师，鼹鼠老师，云雀老师，做哪一种都可能是幸福的，不过如今的自己似乎都不像，做不到那么纯粹，于是只能用自己有限的力气去帮助每一个需要帮助的学生，陈老师最后那个比喻很准确，做格律诗，让格律要求不那么使人难受，最好促进自己发展。当职业倦怠无法避免时，那就尽可能找一些觉得有意思的事去做，阅读，无意义的社交，确实可以。

10月讲座反馈：关于职业倦怠，可能是现在许多老师共同的感受。我觉得对于“教师的职业倦怠”，我本人不是对教师教书育人过程的倦怠，而是对教育工作中大量的与教育无关工作的倦怠、厌烦！特别是我们这些边远地区乡镇中学的老师。没有丰富多彩、底蕴丰厚的教育资源，被地区打造的超级中学掐尖，任何部门、单位都可以向学校摊派工作，每个星期都有各种的APP下载、截图，而且几乎都是和教学无关的，却要和学校考核挂钩……最后，最可笑的是评判一个教师的标准已经不是教学能力的高低了。所以，我们这些地方出现了，把学生（甚至高三）留在教室里自习，而老师跑到几十公里以外的地方的给农户家打扫卫生的奇葩现象，老师们在一起交流的不是教学而是“连心袋、收入核算”，可笑、可悲！

陈老师的生涯规划，挺有收获的，第一，没有想到教师的职业倦怠如此严重，值得重视；第二，陈老师的个人经历和娓娓道来的关于职业的思考，对最近比较焦虑的我有点治愈。另外，听了一个讲座，从王韬讲到上海报业的开创，非常有意思的小的切入点，从中也可以窥见风云变幻中的上海的发展。

10月陈今放老师讲座心得——居敬持志，为己立法
听到陈老师讲座中的案例，惊讶于原来有自我获得感的老师也会在“拿尽该有的荣誉”之后陷入职业倦怠感，更敬佩像樊老师一样始终记得初心，不断精进更新自我的老师。听完讲座，最打动我的是陈老师的一个观点“居敬持志，为己立法”，朱熹指出，“读书之法，莫贵乎循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。此不易之理也。” 所谓“居敬”，敬，恭敬，就是读书时精神专一，注意力集中；所谓“持志”是要坚定志向。朱熹说：“立志不定，如何读书？”要立定学圣贤之道、修身复性的志向，才能真正取得成效。教师还是得有教书人和读书人身份认同，秉持读书人居敬持志的方向才能将自身所得交予他人。为己立法，是一种化被动为主动的方式，若总是被他人的规定所约束，那么自己是不自在且不自由的，这种不自由会让自己难于坚持本该做的事，所以面对“任务”，可以将它变成自我的一种要求，一种心甘情愿的要求，才能够长期地坚持并不痛苦地坚持下来。

10月的最后一次交流，朱茵老师、我和张师在讲坛群里做了分享。朱茵老师分享的是《世说新语》项目化学习初探，我分享的是《初中学生视野下的“情景化”写作案例研究》，张越老师做的是《“图画书”讲读的探索与思考》，我们三位老师都分享了自己的探索与思考，尤其是朱茵老师分享的是《世说新语》项目化学习初探，给我很多启发，朱茵老师也坦白不是所有的学生都让他们来做项目化学习，而是给学而有余力的同学，项目化学习最近谈论得很热，有积极实践很多年的大咖，也有很多持反对意见。但是，我想：社会在进步，人类在发展，任何一种新的事物出现时，我们不妨先去了解、探索、发现，在实践中来检验，毕竟不断探索，不断实践，不断学习，这本身就是一种追求进步的态度。

#听陈老师教师职业生涯讲座反馈
      教育工作是线性的。不像一些到处拉项目做的公司，他们是非线性的。
      教育工作，短期内很少有结果，需要漫长的等待，花才会开。它不像厨师做饭，材料买来了，很快就可以上菜。
      教育工作是保守的，任何一项关乎于教育改革都应该慎重，因为我们面对的对象是孩子，是未来。它不是互联网产业，几天不变化，就会错过风口。
      教育工作是稳定的，时空的稳定，才能和孩子玩一次漫长的游戏。学校不是大厂，也不应该动不动就玩什么末位淘汰，更新换代。
      ……
      许多教师，在为世界日新月异的变化而焦虑，总担心自己跟不上时代，被淘汰。我想这个时候，应该先去想想，教师职业，到底有哪些特性，需要我们做好哪些事情，才算合格。想明白，就不会太焦虑。
      当我们理解了教师工作的性质时，就会明白，与其天天求变，不如想想，哪些应该“不能变”。
      老师，别太着急，慢慢来。

讲座反馈:
听了张老师关于绘本的讲座。
绘本的价值是综合的，教学不能只追求看得见的成果。这句话让我感触很深。
回想平时自己上课，会非常注重语文书上的课后习题，课后习题确实直接指向本节课的教学重点。但一节课不能只追求学生会做这些题，如果把这个当做标准，学生会做课后习题＝学会了，那一旦出现不会的情况，势必要讲解，一讲解一出现标准答案，就变味了。
应该是把课后习题的解答悄无声息融入教学设计，注重抛出问题启发学生，在巧妙的问答中了解学生对教学目标的突破情况，又不让学生觉得自己是在做题。

本月听了两场讲座，狄老师和陈老师。让我印象深刻的是狄鹏老师的“戊戌变法”讲座。“戊戌变法”已历经百年有余，康有为、光绪、慈禧、梁启超、“六君子”一个个画像浮沉在我的脑海中，中国历史学家翦伯赞《中国史纲要》：维新运动具有救亡和抵制人民革命的双重性质，但变法主张的公开提出，起了主要是积极的政治影响。