第二次进入嵇康陆机的学习，明白古今多少事相近。
陆机的聪明才智没有躲去乱世只乱，也没有让自己“心想事成”。为这样的才子可惜！
万老师，樊老师耐心分析帮助孩子们理解，又不时启发，顺带把我也脑洞大开，设身处地的想那个时代那些人，如果在今天该怎么办？无言的结局。

英语母语教育“脚手架”很扎实
——钱老师谈英国小学母语教育

钱老师谈英国小学阅读与写作教育有几点感受：
首先，英国重视母语教育有课程保障，贯穿整天，整周，浑然天成。而我们一个月就写一两作文；
其次，英国非常重视过程，无论阅读与写作，老师在过程中起到作用，避免学生做无用功，尤其对写作不停地巡视，发现，指正；
第三，阅读与写作的“脚手架”可见，有料。比如在课上情境式写作，放一段恐怖的音乐让学生感知；写几个词语或设计一个地点，推动学和自由创想……

讲座反馈：本月我参加了讲坛对于《史记选译》一书的讨论，璇璇老师在对《留侯世家》的示范领读中，我学到了许多。比如：璇璇老师问我们对张良的印象是什么？大家都会用“聪明、智慧、忠诚”等等词语来形容，但是璇璇老师引导我们在原文中寻找相关内容，让我们发现与自己先前不一样的认知。这种引导学生关注一些细节，把它和我们平时的定势看法进行对比，会得到不同的结果。这种方法特别好，我以后会运用在我的教学中。但是当万老师请历史老师从专业的角度来解读的时候，刘老师和洪老师的回答，说实话我没有听懂，可能是专业的隔阂吧！请原谅我的不太明白！

听钱老师关于英国小学阅读和写作的讲座，其中讲到了小学生作业与练习，很受启发，语言首先是一门工具，无论中西，素质教育还是应试教育，初学语文，不断地写，重复地记，以至于得心应手，这样的阶段都是必须经历，也是非常必要的。技法熟了，才会游于艺，以至于道。

由于个人原因，错过了几次讲座，仅听了钱老师的讲座。
在钱老师讲座的基础上，我更多的想到的还是国内语文教学中的很多矛盾。自己也一直在追求成绩和拓展阅读面上拉扯。教材的讲授要耗时很多，也要让学生尽量享受阅读的乐趣，大多时候不能兼顾。马上就要中考，可是中考名著，学生们读全的寥寥无几。和同事谈到这个问题时，得到的回复是：就算让他们都读了，也答不上来题；更何况，我们也没有时间去让他们读，学生也没时间读。这真是一个惨烈的状况，我也无能为力，孩子们更多的时间在不停地刷理科题。在语文教学上，我一直是个失败者，有很多原因。

2023年2月24日钱中宜老师关于“英国小学阅读和写作教学”的讲座反馈！
钱老师从以下几方面进行分享：英国小学的整体安排、写作教学和阅读教学。
我们总是强调，在课堂上要时时观察学生的情况，无可厚非。问题是：班级人数过多，不能及时的解决学生的问题。设置助教，是个好办法。
我们的中学写作体裁依旧是记叙文为主，兼有议论文、说明文和诗歌。所以，英国小学写作体裁之多、且以虚构类为主的设置让我震惊。同年龄段的比较来说，显然英国小学写作难度更大，涉及门类之多，但是训练却更有效。原因我想：1.写作以学生写为主，出现的问题在课堂上能及时解决；2评价标准更细致合理。比武2年级写作词汇的要求就是学会使用形容词和名词短语。书写要求：正确书写大小写字母，开始有练笔的意识等。3.课程设置更符合儿童心理，国内写作强调真实，英国小学写作以虚构类为主。作为低龄的儿童来说，奇幻的想象力是低龄儿童的特征。
听到钱老师分享的英国小学的阅读课，我特别感慨！近的来说，在我们学校甚至周边的学校，如果调查最讨厌哪一科目，语文绝对是榜首！作为老师的我们和孩子一样，痛苦且无奈。我们一个五线小城市，从教育局到各级学校，分数是王道。我也承认，应试考试对于我们这里的学生尤其重要，但考试之外能不能给学生留一点点余地，让汉语在孩子心中种下一颗美的种子？很可惜，这几年，越发不可能。

钱老师的《英国小学中的阅读与写作教学》
通过对钱老师英国小学的阅读与写作教学的学习，我发现其实高中语文的作文教学同样可以用“阅读范文”——“分析范文技巧”——“写作实践”——“及时反馈”的模式进行，我们平常的教学过程在阅读文本的时候太过注重课文的细读，而忽略了课文可以作为某一类文体写作的“范文”，从写作角度对课文进行技巧和结构的分析。在以往的写作课中，我们课上的时间往往是用来进行“讲解写作知识”的，以议论文为例，会讲解什么是论点、论据、论证方法、论证过程，但是这样的结果往往是写作课只是名义上的写作，课上只有“听”没有“写”，这样的写作课将写作任务放到了课下，教师无法对学生的写作问题进行及时的反馈，所以看似教了三年的作文但学生并没有实质的能力提升。如果能够转变思路，将课文作为“范文”，通过模仿文章的结构和技法来尝试接触一种文体的写作，并将课堂作为写作的实践阵地，对学生进行及时反馈，这不失为一种可以尝试的写作教学方法。

【2月讲座】听了钱老师关于英国小学生阅读写作课的讲座，真实地感受到教育的巨大差距。尽管国内也有专家提出“教师应是平等的首席”但说实话，作为一个中学一线教师，在实际的工作过程中，这只是一种美好的愿景。但是听钱老师说到英国小学生的课堂老师就是给孩子们自由地写，并且花大量的时间让孩子在课堂上去写、去读。因为“每一个孩子都有故事可说……”所以老师会帮助孩子搭“脚手架”，插一句：这是不是我们说的“学习支架”，这一点看出师生关系的平等。特别是英国的小学课时安排里阅读、写作课的课时比重之大，这在昆明是无法做到的。虽然大家都说语文的地位很高。可是长久以来都觉得比起数学、英语，甚至是化学、物理，语文就是一门重要的副科。课时不多还得有好成绩。尽管目前我们正在经历教育改革，但是教学成绩依然是考核老师的重要砝码。因此，在语文课上留大量时间让孩子去写作、去阅读真的做不到。
      当然，在有限的课时里去提高学生的语文素养也是一个永恒的课题。

这个月听了樊老师讲嵇康，万老师讲陆机，钱老师讲英国小学阅读写作教学以及唐老师带领的时文讨论。
嵇康是我男神！记得第一次读到“萧萧肃肃”这个词的时候，绝倒。这四个字竟然能让人看到音容笑貌。“肃肃如松下风”，古人怎么能想出这样的词来形容一个人？！似乎能看到嵇康在林间穿行的美仪态和清冷之气。喜欢嵇康，不仅因为他“萧萧肃肃”，更因为他在魏晋时期那样一个乱世中竭力洁身自好的骨气。一曲《广陵散》成绝世之乐，我常常脑补他临刑前弹奏《广陵散》的画面，依然是“肃肃如松下风”，但是在优雅之外，更有一种强大的力量。
嵇康出世，陆机入世，万老师详细介绍了陆机的家世和当时的历史背景，让我对陆机有了不一样的认识。我之前对他是略有些不屑的，觉得要像嵇康那样才有风骨。此次听完，唏嘘的是，在当时的情况下，士人其实并没有更多的选择啊！
钱老师讲英国小学的阅读和写作真是大开眼界。没想到英国对阅读的要求这么高，对阅读理解题的要求这么低。这才是真正的阅读和文学学习呀！对写作的设计尤其让我印象深刻，很有启发。我在考虑可以设计一些活动，让社工专业的学生在夏令营中带领孩子们进行虚构性的写作和表演。

初三一模终于尘埃落定，赶紧来补作业，这段时间由于一开学就忙着一模，都没有好好听讲坛里的讲座，但是群里的消息都有在关注，也听了钱老师关于英国小学的讲座，由于家里大宝正好刚上小学一年级，加上自己又教语文，所以对于这个话题还是很感兴趣的，自己平时生活和教学中也一直在思考，该怎样保护孩子的写作兴趣，然后在此基础上为孩子提供写作支架，实践下来还是觉得不能功利，孩子天生就有表达的愿望，正如钱老师所说，我们应该帮助他们把故事讲出来，而对比现在的教学，其实更多的是否定，告诉孩子这个不能写，那个不能写，长此以往，孩子失去了兴趣，自然而然也不会有好的作品，接下来正好可以按钱老师分享的方法和资料，在自己孩子上尝试一下～

钱老师的讲座，让我内心里更加坚定了继续做阅读的想法。差距必然是有的，但我更加关注的是差在哪儿，横向比较下来，自己的方向对不对。
我发现国内的语文教学系统，思想基本是接轨的，但因为思想、文化和政治的土壤不同，因而在操作时会有诸多的变形。
举个最简单的例子，朗读。我们重视，但最后在公开课上变成评分标准，乃至脱离教师思想实际和课型实际，就是舍本逐末了。

因为开学工作有点多，所以几次讲座都是同步晚辅导，听得不仔细。感谢行读共同体的老师们，我通过笔记重温了钱老师的讲座。有如下体会：
1.跨学科教师对于学生阅读能力是否有提升？
公办体制内学校多提倡学科专业性，现在甚至有非师范专业不得跨界的需求。但从教学实际来看，多元化的知识储备量来看，钱老师提及的全科教师是否对认知阶段的小学生有更大裨益。
2.写作教学是否应扩大素材？
中小学作文教学多以记叙文写作为主，考场作文中出现科幻、武侠多被冠以离经叛道。事实上，多类型写作是丰富学生想象力的重要途径，不妨在教学中大胆尝试，可丰富语言表达素养。

听了钱老师关于英国中小学写作与阅读的讲座，深感其中的一些做法颇有指导意义。比如说将作文的要求具体地印发给学生，让学生能够有的放矢，有法可依。不禁让我想到了中国古代的“八股文”，这里提到这个绝非贬义。其实我觉得八股文从莫种角度来看是基础作文教学的好做法。有时候我们可能为了避免“应试”而急于跳出“框架”，但其实模仿是创造的基础。也许我们有些矫枉过正，害怕“僵化”于是就“毫无章法”。我在作文教学中也尝试给孩子们更多具体可操作性的“硬性指标”，让他们能更明确地知道自己文章的不足，比如规定作文中必须要设计至少一处环境描写；运用两种以上不同的修辞手法；必须有“跑龙套”的角色等，这样能逼迫孩子们进行思考构思，尤其对于哪些作文基础薄弱，完全不知从何写起的孩子还是有些帮助的。

时也运也命也！
      很喜欢古文里对嵇康的描述：“萧萧肃肃，爽朗清举”，很难想象，魏晋战乱时期的嵇康没有“喜愠之色”的样子。喜欢嵇康，是因为他在那个战乱时期本身能活着就不容易，更何况他还能按照自己的方式活的洒脱恣意。但也正因为此，即便是整日里忙着打铁，也是难逃命运的魔爪，活着，每个人都不会遗世而独立。
      如果历史还能选择，我希望嵇康重新改选择自己的命运。

我通过学习钱老师的讲座。有如下体会：
1.核心素养下的学段分层教学和我国的语文改革有一些借鉴和变化。
中国的语文实现核心素养时代，也经历了漫长的过程。
1949年新中国成立，中国语文在新的社会政治环境下更新发展，其实这一时期由于政治大环境的要求，语文学科它致力于构建一种与新的时代相契合的公共话语模式，也就是彻底肃清个人主义，建立革命的英雄主义与集体主义，语文教育的主要任务在这个时期就是培养有社会主义觉悟的劳动者，共产主义事业的接班人，其实我们说这个时期的语文，它的教学上主要指向是语文为政治服务。第二个时期，20世纪50年代末60年代初产生了文道之争，对当时孜孜以求为政治服务的语文教育呢起到了阵容发馈的作用，也就在当时形成了一股狠抓基础知识教学和基本技能训练的风向，可以说这个文道之争，颇有点狂飙突进的架势。在1961年12月3日《文汇报》发表社论试论语文教学的目的任务，对这场文道之争做了总结，在这篇社论当中这样写道，根据语文教学的要求，教师指导学生学习课文，不仅要使学生知道所学的课文表达了什么思想，更重要的是要学生懂得作者是如何运用语文这个工具来表达思想的，并通过基本训练使学生学会如何运用语文来表达自己的思想，语文基础知识教学和思想政治教育就是这样密切不可分离，那么这其实已经确定了文与道的统一，语文的这种特性的。在当时这个背景之下，这个方向是正确的，就是指导我们语文教育不仅要去关注作者写了什么，还要关注作者为什么要这么写，学生如何运用，从这1点来看，他的指导在当时的背景下是非常正确，但是1966年文化大革命爆发，那么语文呢再次沦为政治斗争的工具。1977年恢复高考，那么1978年就产生了一个教学大纲。第三个时期其实就是凸显工具性，1992年的六月九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲试用颁布，它里边儿这样规定，对语文学科来说，实施九年义务教育意味着必须让学生掌握汉语语言文字的基本规律，具备听说读写的基本能力，语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他门学科的基础好，它的工具性和基础性，以此就奠定了。纯粹是一种基础学科。语文这个时候就四条线：听说读写。那么这个时期大纲当中它的基础知识罗列包括为汉语知识，文体知识，文学知识三部分，对各部分内容也有一个详细的规定，同时对教材中有系统的知识，包括语法，修辞，标点符号，汉字形体的演变，形声字，记叙的要素，继续的顺序，继续的详略，记叙的中心与材料说明事物，抓住特征说明的顺序，说明的方法论，点，论据，论证，谈谈小说，散文诗歌，戏剧。。这其实就标志着语文学习已经成为知识学习的一个附庸。这一时期的语文教育追求语文知识的系统化和语文能力训练的序列化，工具理性，色彩鲜明，用信息论，系统论，控制论指导语文教学。所以有人说，二十世纪是一个科学主义的时代二十一世纪是人文主义的时代。接下来强调人文性与公平性统一的实际语文是工具，是文化载体。是人类文化的重要组成部分，工具性  人文性统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，那么这个时候的语文它的性质上工具性和人文性其实都谈到了，而且两者兼具，同时认为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，这个时期其实是强调工具性的同时也强调了人文性，语文知识的学习和能力的训练，突出了语文素养的整体提高，也就意味着语文整个标准即将进入素养时代。
2.写作教学的体系建立启发我的教学可以大胆尝试大单元教学。
写作课常见安排
1：导入（有意思的引子，或者之后所需的语法的介绍）
2：集体教学，老师主讲，可能助教带一个小组个别教学
3：学生当场写作练习，老师当场巡视、批改、修改
4：收尾，互评自评  写作练习在课堂上完成
其实，大单元之下的语文写作也是在这样的教学评一体中完成。