6月讲座和分享如下：
1、6.4，集体分享《那些课堂之外的事》
2、6.5，讲坛讲座《果戈里》
3、6.18，杨赢老师分享《哲学、艺术、科学三位一体的博雅阅读》
4、6.26，讲坛讲座《洋务运动》

杨师的阅读一如既往的有深度。

也可以看出杨师为学生付出的心力是巨大的。这些都可以从杨师平时的公众号文章中看出。

一个好的老师，不仅是教学上的，还是人生道路上的。我觉得杨师做到了这一点。

感恩杨师的分享。也祝论坛越办越好。

因为周五晚上有课，很遗憾没法听直播，只能过后爬楼。这个月爬了两次楼，韦老师、周老师、董老师和杨老师讲的内容都对我很有启发。
听到韦老师说交上来的作业惨不忍睹时，却仍然要坚持下去时，非常感动。读书批注可以用碎片化的比较短的时间去完成，相信是一个让学生慢慢积累的好方法。
周老师的“生长中的园林”课程，将行读与写作表达相结合，对孩子来说一定是很有趣的体验。

董老师的历史课和周老师的写作课有异曲同工之妙，都是让孩子们在具体的情境中去体验和学习。董老师的教学设计虽然没有展开细说，但想来肯定很精彩。

杨老师的整本书阅读，尤其是科幻类书籍的阅读，站在宏大的视角上，以科幻小说为桥，引发孩子们对于终极问题的思考，非常震撼。如果有时间，很希望能再听到杨老师对于一本书具体的教学设计。

杨老师的分享让我想到了莱布尼茨的那句话“人是有思想的芦苇””，肉体的脆弱难掩精神的高贵，面对浩瀚星河，人依然可以选择用思考去反抗，去成就自己的存在

杨赢老师分享《哲学、艺术、科学三位一体的博雅阅读》
杨老师的阅读主张和案例很吸引我，我自己也倡导博雅阅读（虽然现阶段很不广博，也不全是雅致）。
真正的阅读和教育一定是打通学科壁垒，广泛阅读，广受启发的阅读和学习，还有教学。局限一个科目既是躺在舒适区无法获得跨越式发展的“裹足不前”，又是不符合时代特征的知识结构好思维方式。
我也在日常的学校教育和家庭教育中鼓励学生和孩子广泛阅读，当然在现在的应试压力下不能抱有太大希望，这也是不切合实际的。但是从实际效果来看，学生确实很喜欢阅读，尤其是各种门类的阅读。我每周开设的阅读课也没有给学生具体规定，虽然有些老师主张主题式深入阅读，但我一直没有操作，不是不赞同，而是我觉得现阶段培养阅读兴趣比深入研究更重要，也更符合现实条件。每当学生和我分享阅读感受和困惑时，我就很高兴，觉得自己也有进步，还可以逼迫我自己也不能停下阅读的脚步，而且要各种门类的书籍都读，而不是只读教育教学或是文学类。
讲坛老师的阅读分享也让我得到了提升的时空，看到大家读了很多书，我就更不敢懈怠了。

虽然不能保证每期都按时听，或者每期都听完整，但是只要有空就会聆听各位老师的分享。
每名老师的分享都各具特色：集体分享，案例丰富多彩，打开人的思路；讲坛讲座，分析深刻透辟，带人走向更深更广的思考；杨瀛老师，才华横溢，激发人博览群书的欲望；《洋务运动》，专业功力，让我禁不住为同行喝彩。
期待讲坛带来更多更精彩的分享！

韦老师分享了在教学过程中实践的几种帮助学生聚焦文本的批注式读书笔记方法，通过这些摘抄笔记的方式让学生能够静下心来边阅读、边思考。关于阅读摘抄的学习方式，也是一直困扰我的问题，在教学之初也曾尝试制作摘抄表让学生摘录美文美句并进行赏析点评。起初的目的只是为了完成教学任务，希望学生养成阅读习惯，同时便于检查学生阅读的情况，但在批改过程中似乎并没有觉得起到很好的效果。这样费时费力的摘抄真的有意义吗？有没有更有效又省力，同时也能更好地激发学生阅读兴趣的方法呢？这些问题至今仍然困扰着我。在后期的教学中，也尝试了诸如K（know）W（wonder）L（learn）或是按照主题、任务形式展开的阅读活动，虽然一定程度上激发了学生的阅读兴趣，节省了一定的时间，但同时对学生阅读篇幅较长的书籍的文本细读能力提出了更高的挑战。
周老师有关园林行读的分享，正如一颗生长的大树，以人文思想为根、以学生活动为干、以精心的课前准备为养分，使课程向下扎根、向上生长，不断长成有深度、有广度、有高度的园林行读生长数。周老师的分享留给我印象最深的，除了活动设计前充分的资料收集和阅读研习，还有在实践中不断反思的能力，为大树修枝剪叶，使其更好地自然生长。不同于周老师课堂外的综合实践学习，董老师的历史课恰是一堂课堂内的跨时空课主题文化学习，以有趣的宋朝生活为主题，结合文学、历史等知识，让学生在课堂体验中感受宋朝生活的趣味，是一堂很有审美趣味的历史课，遗憾的是由于时间原因，没有听到董老师对历史问题理性思辨的教学实践分享，但从人出发又回归于人的以人为本的史学观仍然带给我一定的心灵冲击。

我认真当了一回学生，听了《洋务运动》讲座。老师说的好，视角很重要，书本上这个历史就简单一段文字，但是具体讲解过程中涉及很多新的东西。讲座结尾介绍不同书籍中的观点和课本主流所学观点，聚焦讨论洋务运动失败了没有？失败的标准是什么？这个角度思考问题，肯定会有新的收获，随着老师观点去思考最后洋务运动不能使中国自强的原因，这种启发方式很值得借鉴。

贵州贞丰中学韦春玫老师的批注式阅读，让我怀念起中学时期常做的阅读摘记，现在翻来看看还真的充满了青春的回忆，原来那时的我是那么多愁善感。那时也真不是为了提高语文成绩，更多的是出于自己对文字的喜爱，但可惜缺乏外力推动和内在坚持，只是陆陆续续的写了点，忙于应付考试后就暂停了，特别是没能坚持到自己成年以后，因此未能达到从量变到质变。确实，读与写只有结合才能产生情感交流，而思考是其媒介。

江苏常州鸿笔写作坊的周永峰老师的《生长的园林课程》中提到的跟着书本去旅行，也是我跟孩子一起去旅行后常有的感受，由于没有在游玩前做攻略，行程中也只是聊聊感受，及至孩子长大以后常常埋怨似乎没有什么经历，好在她自己也意识到问题，主动提出要做攻略或找些书来看看，然后再去实地考察。

江苏溧阳董玉娟老师的讲座的确敲打在我的心灵之上，我们的课程是否能让我们的学生更可爱呢？他们正处于最具探索精神，充满好奇的时期，而应试教育会影响教师的教学设计，有时为了达到那个标答，不得不放弃我们认为真正有价值的过程，而选择捷径去解决问题，但是这样的选择是否对我们的学生有益呢？非常同意董老师的总结，我们呈现给学生的应该是枝繁叶茂的世界，而非孤单的枝干；还得鼓励他们自己去探究才好。

钱中宜女士带来的俄国文学巨匠果戈里小说《外套》的精彩分析和讨论，从讲座伊始就紧紧抓住了所有听众的心灵，其中多于作者对于小说主人翁情感色彩的互动环节，许多同学的表达已经体现了他们对人生和社会的思考，印象特别深的是一位男生将骆驼祥子的故事情节与该作品进行比对，居然发现了惊人的相似，这样的互动对于思维的碰撞和迸发，有着强大的推动作用。最后关于俄罗斯人名的分析介绍，在拓宽视野的同时对我们以后看懂俄国文学也会产生辅助作用。

杨赢老师的讲座不仅理论扎实，且颇具实践操作性，让我感受到语文学习特别是阅读的力量。他的讲座金句频出，发人深省，特别摘录了以下3条：①真正的兴趣是理性的兴趣；②反抗就是认识自我；③向外探索世界，向内探求自我。第一条向我们阐述了真正的兴趣的定义，不是简单的喜欢，不是随意的停留；第二条解释了青少年的心理成长特点，感同身受；第三条剖析了阅读的意义，深刻而充满哲理。

讲座心得：在6月18日杨赢老师的讲座中有三点使我受益匪浅。
1.让兴趣向理性发展：兴趣并不是一个不务正业的贬义词，它更像是一场研究的萌芽，一场春天的雨水，不要邪化兴趣，作为老师我们更应该做的是替学生的阅读做一些规划，让他们零散的兴趣聚合成有计划、有目的、有研究主题、有研究路径的一次理性的活动，并使学生在这样的活动中收益。
2.除了阅读“经典”，学生也可以选择一些非课文的文章进行阅读：我们不能刻意窄化“经典”，倒应该在参与学生各文学类型的阅读过程中重新认识一些文学样式，比如网络小说。
3.在高中也可以选择初中篇目的重读：不同年龄阶段的阅读，阅读主体的关注点都是不一样的，同一篇文章并不是读过一遍之后就不再需要被重新关注，或者用“初中篇目”“高中篇目”来束缚自己，文章当常读常新，也可以有目的地将初中篇目放进高中阅读中实现一些“群文”的目的。

杨赢老师的讲座给我解惑不少。我终于了解了博雅教育的本质：原来“博雅”二字本质上意味着自由。所以杨老师在整本书阅读上，贯彻了“自由”二字。这和王栋生老师的主张是一致的，“我不主张强制性的阅读，要在自由的状态下阅读。”杨老师认可学生读的《斗罗大陆》这些所谓的闲书，肯定“娱乐性阅读”的价值。让我称奇的是，让学生因作者的高颜值而对其人、其作品感兴趣，着实有创意。（连我自己都没关注过加缪的外貌。）看来，在激发学生阅读兴趣这块上，我也可以再下下功夫。杨老师在高一时带着学生重读他们曾在小学、初中读过的书，也给我很多启发。
    诚然，我的学生没有南师大附中的优秀，我自己面对杨老师的深厚学养也望尘莫及。但这些都不能成为不好好开展读书活动的理由。不管怎样，先读起来。老师如是，学生亦如是。

杨赢老师的《哲学、艺术、科学三位一体的博雅阅读》
在听了杨老师的分享后，我自惭形秽，觉得自己对于整本书的阅读学习一直是浅尝辄止的状态。
杨老师在讲阅读时，一开始就提出了“博雅”，所谓的“博”，指的应该是广泛的阅读，通过大量的阅读，让学生有一个从量到质的蜕变过程；“雅”，我个人认为就是通过阅读与思考，让学生树立正确的三观，构建自己的精神版图。而我在日常的教学中，虽然也提倡让学生广泛阅读，不限体裁，不限文本，自由阅读，但因为自己在布置阅读任务时，没有注意学科与学科之间的紧密联系，没有把学科之间的壁垒打破，也没有把握阅读的尺度，导致学生的阅读过于“自由”，学生在阅读中提出的很多问题很浅薄，没有思考的价值，杨老师的分享给我上了很好的一课。

有感于狄老师曾经说过的一句话，人文教育，三年才会有初步感知，于我而言，也正在初步感知的过程中，自我认知应该是人文教育里重要的一环，也应该是重要目标之一吧，正如杨老师讲座首尾提到的一句话“we  are  here”，的确，认清自己的位置，处境，才能更好出发。像大多数教师一样，我的职业倦怠不可避免地出现在十年的教师生活之后，每次讲座之后，总感觉很多东西听得一知半解，值得开心的是，我自己的很多想法可以在一次次的讲座中得到应证，如何去做，是接下来我需要思考的问题，自由阅读，主题阅读，项目式阅读，杨老师提供了很多具体做法，还有如何引导学生阅读科幻作品，这也是我在阅读教学中几乎没有涉及的一个领域，卧病在家，就准备一下读书会的事。

听杨老师讲座，边听边记，我感受到共鸣的是杨老师说现在的教育好似“jianyu"，我们这偏远山区，封闭式教学如歪风邪气般，越传越烈，节假日、周末都不放假，学生在学校学习的时间巨长，可事倍功半，收获这样的果实，令人深思，身心疲惫后留下了什么？学生就像死鸭子，一直被灌入练习题，没有自主思考，没有人生目标，何来学习乐趣，学习的意义？这样做的结果是适得其反的，留下满腔无奈，无奈！
杨老师提供了许多组织学生阅读的方法，我们班的学生不爱阅读，学校购买了许多图书，崭新的图书在书柜上闪光，我打算依照杨老师所说，下学期开展半自由阅读学习，以小组合作的形式，课下进行专题式的阅读，在每节课前15分钟进行自主阅读展示或讨论，激发学生阅读兴趣，学会思考，下想这比灌死鸭子的教学方式更有意义。