这个月我重温了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，这本书中对阅读方面关注很多，我所关注的的小学阶段阅读数量和质量的问题，因为这个问题非常简单，却又很实在，并且是现实教育过程中非常突出的一个问题。义务教育阶段，尤其是小学阶段阅读的数量与质量的关系，首先明确阅读的数量与质量。它关系到学生阅读习惯的养成。这个阅读的习惯包括阅读的速度，阅读的兴趣、爱好、方向以及阅读与写作之间的转换等方面。
这本书中说，一个人终其一生能够读完的书大约2000本，其中相当大一部分应当在上学的年代里读过。这句话其实对我们的启发意义很大，看起来数字不大，如果要把它平均下来，差不多一个人每年要读到70本书左右，问问我自己现在做到没有，显而易见，没有。而小学阶段可能会读到375本。这个数字就更少了，初中阶段约近200本，高中阶段约近200本。分散下来看，整个小学阶段所读书籍的数量加起来不到400本，这400本中还包括学生课内阅读，所以相对来说，课外阅读看起来数量不大，然而跟现实的情况相比，又是那样的触目惊心。我国新课程标准没有对阅读本数做硬性规定，但规定了义务教育阶段读书的字数。要求义务教育阶段小学生阅读数量要达到40万字，也就是每年将近30到40本书左右，这是整个小学阶段所应该达到的要求。与苏霍姆林斯基观点相比，从阅读本数和字数两个角度来说，应该是一致的，也就是全国小学生应该在这个时间段内读以上所说的量，对阅读量做了要求同时又有相对的自由空间，阅读书目也没有具体的规定，学生可操作的空间比较大。课标课本中都明确提到要增加学生的课外阅读数量，提高课外阅读质量。课外阅读应该比课内阅读的量要大得多，而且课本，中小学尤其是小学课本中所涉及到的板块，也有显著的由课内向课外延伸的意思，比如说小学低年级课本中有《和大人一起读》栏目，这个栏目中有的时候涉及的是文章，有的时候涉及的是名著的片段，有的时候直接是推荐书目，而初中阶段就直接有名著导读栏目，这也是由课内向课外拓展延伸的一个方面。
阅读的数量有一个大致的范围，究竟阅读的质量会如何呢？
苏霍姆林斯基提出大量的阅读，词汇量的掌握是读写的基础，小学生应该掌握修辞性的成语，也就是反复使用的成语将近400个，像游戏、给话题词的童话用词将近600个，这些词汇以及常用词汇都是学生在阅读的过程中逐渐积累形成的，这就要求阅读要有一定的质量，阅读质量的评判标准一直是一个非常复杂的问题。现在谈到课外阅读，几乎所有的老师都觉得它非常重要，因为读和写是一体的，或者说有大量的阅读才构成了一定的写作基础。无论是读书还是对书本的运用，他都要求首先的前提是能够读，所读的书内化为自己的东西，然后形成写。对于整个小学阶段，课外阅读是课内阅读的延伸，我们将以何种标准检查阅读质量仍在思考……