听樊阳老师《山水回响》讲座反馈：
樊老师很会启发学生。对李白诗中的“愁”怎么理解，学生们给出了不同的答案。因为之前已经有一节课了，大部分同学都答出了李白出世与入世的矛盾造成的愁苦，樊老师启发学生除了这还有什么。他让同学们齐读了《宣州谢跳楼饯别校书叔云》，引导学生们继续思考，同学们立刻意识到还有对时间流逝的感叹。再读《月下独酌（一）》，追问“对影成三人”哪三人“，和后面的“我歌月徘徊，我舞影零乱“联系起来分析，就明白了”愁“的另一层含义，那就是孤独。后来又读了《梦游天姥吟留别》，引导学生思考”梦“这个意象象征着什么。读《客中行》《春夜洛城闻笛》《渡荆门送别》让学生思考李白既然在诗中流露出那么多思念故乡的情绪，却为什么没回故乡？每一个问题学生们都需要联系诗歌联系李白的生平思考才能得出答案，学生必须思考，而不是只听来自老师的总结性答案，思维得到了锻炼。最后学生们会明白李白的愁并不仅是因为政治抱负不能得到施展，还有对时间易逝的慨叹、孤独的感觉、对自由的追求、对家乡的思念等种种复杂的情感。这样的一个李白不是儒也不是道，樊老师给予李白”文俠“的意义。
除了愁的内涵，针对文章里作者的情感也是循循善诱，反复启发，由孩子们自己悟出来。反观我有时上课，一看时间快下课了，或者任务较紧的时候，就直接把答案告诉孩子们抄抄完事。这样看似讲了，其实孩子们啥也不会，即使最后背会了，诗的美感也会荡然无存，更不会对古诗产生好感。以后我也要启发孩子们慢慢去领会诗歌的美，爱上古代文化。”不愤不悱，不启不发“，循循善诱地教导孩子们自己得出结论，是一件多美妙的事情。