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标题: 2019年11月讲座反馈
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12/1/2019 3:09:36 AM
回复:2019年11月讲座反馈
再品《三国演义》讲座反馈
周永峰
樊老师开课用了较长时间引导学生学会厘清探讨问题的方法,这是很有必要的。但普通的课堂及公开课不敢在此花费这么长时间,我相信这一堂课开头那一幕会会让共同体的老师们沉思,对学生思辨及逻辑训练很有必要。我们不能忽略目前教育通病而去上一堂不务专业的课。我很敬佩樊老师能够很有耐心地把一个个游离主题的学生拉上岸,回到探讨主题来。
毛宗岗先生批注《三国演义》,也对三位人物进行了评价:关羽之勇义,曹操之奸诈,诸葛亮之忠智。
关于曹操的奸诈,《三国演义》诸多篇章都有描写:比如挟天子以令诸侯,谋杀董卓。尤其刺董卓未遂与陈宫仓皇出逃,经过吕伯奢一家,吕伯奢准备杀猪款待曹操,曹操听到磨刀声,疑心吕伯奢一家要杀自己于是杀吕伯奢一家。
他对陈宫的指责答道:宁教我负天下人,休教天下人负我。
在上述的背景下,樊老师并未从《三国演义》一个通道走下去,而是通过史料对比,并引导学生学会甄别史料,比如《三国志 魏书》比其他两个材料要可靠些。
经过这样的引领,樊老师对曹操人物的形象复杂进行了进一步说明,又从《三国演义》成书讲授:一、成书典籍:陈寿的《三国志》是比较客观的;二、唐宋元民间话本杂剧:贬曹褒刘的;三、以上两种材料的改编糅合再创作。
通过这样的铺垫,以刘备败走新野为例,《三国演义》作者主观痕迹很重:新野百姓的歌谣:新野牧,刘皇叔,自到此,民丰足。在撤退时,书中描述:十万百姓愿之渡江,不放弃,不抛弃,这是一种夸张。再如“三顾茅芦”,樊老师也呈现史料进行比照,使得学生在对比中思辨,在思辨中学习。
 

 

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标题: 2019年11月讲座反馈
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