学习总是会有收获的，听郭老师的课也是如此。对一堂课时隔多年的再次打磨除了有挑战自我的勇气也还需要一股子拗劲。这股子劲应该也是身为教师的我们，不论在任何环境和改革中要坚定与坚持的吧。
在讲坛的群里爬楼都是件很不容易的事情，因为这里很热闹，老师们激情四射，一不留神就会错过太多精彩的内容。边听课边脑补郭老师长什么样子？是文艺青年吧！喜欢《双生花》也一定看过《红》《白》《蓝》三部曲，我依稀还记得看完维罗妮卡在歌唱中猝死的惊讶与兴奋，郭老师则关注的是牵线木偶，虽说落点不同，但却是同一部影片，有机会可以交流一下。
郭老师还引了《炼金术士》（《牧羊少年奇幻旅行》）这本书的句子，还提到感觉这书有些拼凑，这一点我不敢苟同。因为巧合的是我的第一本整本书阅读就是选的这本。一个学期每周一节阅读课，带着高中学生完成了这本书的阅读，对于情节的拼凑我的理解大概就是里面因为旅行的缘故会不停的前行，因此涉及到很多地方，遇到了很多人物。可我们在进行文本分析的时候会发现不论是撒冷王/赶驼人/水晶店老板/法蒂玛等，每个出现的角色都有其不同的特殊含义，并非探险途中的简单重复。如果再从整本书写作的背景和作者的个人经历去看的话，其背后折射出来的宗教义旨是非常值得探究的话题。所以，感觉郭老师的这句话很有可能让并不了解这部作品的老师们从可能有的书单里把它删掉了。当然自己的解读也可能有不足之处，不过如果从学生的阅读反馈来看的话，这本书还是值得一读的。
最后边听郭老师讲课堂的思路呈现，边想到一个问题。最近正在讲“叙述”，其中有“讲述”和“呈现”两种特征，然后由郭老师的课想到，老师在课堂上如何去安排“讲述”和“呈现”的比例呢？如果老师的“讲述”太多，是否会影响学生对于作品的原生态理解？如果采取更多客观的“呈现”（或者是“支架”），老师又该如何在课堂里植入语文的学习呢？也想借此求教郭老师。