听了黄老师的整本书阅读有很多的启发，今年来，我也在不断的实践整本书阅读。现将我的思考发在这里：
课内单篇阅读兴趣的培养，助推课外整本书阅读
李廷梅
（云南省昆明西南联大研究院附属学校 云南  昆明）
摘要：在语文学习的过程中大量的阅读是学好语文的必由之路，尤其是新课标对整本书阅读的要求非常现实而严峻的告诉师生：只有大量的阅读，才能从阅读中获取大量的知识，学生的语文成绩才能提高。然而初中生处在阅读的朦胧期，对阅读没有足够的认识，加之课内教学时间有限，把整本书阅读放到课内给够学生充分的阅读，显然是不现实的。（统编版初中语文教材共推荐36本名著，12本必读，24本选读）因此，课内单篇阅读兴趣的培养，助推课外整本书阅读就显得非常重要，本文就我校开展的阅读课及如何培养学生课外阅读的习惯，来探索课内单篇阅读兴趣的培养，助推课外整本书阅读。
关键词：课内单篇阅读  兴趣培养  助推  课外整本书  阅读
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著
——《九年义务教育语文课程标准》
上面这段话明确的指出阅读在九年义务教育阶段的重要性，也明确的指出在义务教育阶段的教师和学生在阅读教学中分别应该尽到的义务。作为教师应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。而作为学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年必读四部名著。
现在的学生大多迷恋网络，在QQ上聊天交友,在网络的帖吧里发些牢骚,刷抖音，玩游戏也成为很多学生的爱好。能静下心来好好拿起一本书来阅读的孩子很少。学生没有阅读的习惯。
做为老师面对这样的学生我们只能反省：自己有没有真正的做到新课标要求的少做题、多读书？有没有真正培养出学生广泛的阅读兴趣？有没有真正落实学生广泛阅读各种类型的读物？课外阅读，学生真正读了吗？这一个个的问号，老师们恐怕很难做出肯定的回答。因此，课内单篇阅读兴趣的培养，助推课外整本书阅读是何等的重要和迫在眉睫！
阅读兴趣的培养是通向成功之门的必由之路，只有具备阅读兴趣，才可能长久的、大量的阅读。例如：刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。著名作家周国平在他博文《如果我是语文教师》中写到：“我问自己一个问题：如果我是中学语文教师，我会怎么教学生？对这个问题不能凭空回答，而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。 那么，答案就有了。如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不做统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣味一定要正，在这方面我会做一些引导。我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。”因此作为教师要想让学生走向成功之门，就必须培养学生的阅读兴趣，学生才可能大量的阅读。
课内单篇阅读和课外整本书阅读，二者缺一不可。只有课内单篇阅读和课外整本书阅读，二者结合才能培养起学生的阅读兴趣和阅读习惯。让学生无论在课内的单篇阅读和还是在课外的整本书阅读都有收获。
一、课内单篇阅读兴趣和阅读习惯的培养是语文教师课堂上义不容辞的责任和义务。
作为语文教师必须利用好宝贵的40分钟时间，达到阅读的教学目标。细心观察我们周围的语文教师，就发现有些教师仍然在课上只注重对文本的分析和讲解，而忘了阅读。老师在上面精彩的表演自己精心准备的教案，老师表演结束了课也就结束了。回过头来看才发现原来一篇文章的学习结束了，学生竟然一遍课文都没有读过。而老师在“小组合作讨论”、“探究”等等的教学环节中对自己的教学非常的满意，感觉课上得很热闹、很精彩。其结果是：学生根本没有理解和掌握课文的内容。为什么会这样呢？因为没有阅读，学生没有熟悉文本的内容，内容都不熟悉又怎能谈理解和掌握呢？我曾经听过一位年轻教师的公开课《沙漠里的奇怪现象》著名科学家竺可桢所写的事理说明文。这位年轻的教师很用心的准备了课件。导入之后开始学习课文，课件上显示了各种各样的沙漠现象图片，学生开始一幅一副的欣赏。接着有音频资料对沙漠现象的介绍，各种各种的沙漠现象都介绍并且解释了，等讲到“鸣沙” 现象时老师终于提到我们课文里也介绍了请大家找找看，同学面面相觑，找不到。这时反应快的同学才恍然大悟原来今天是上这课，然后互相告诉周围同学。这时下课的铃声也响了，45分钟就这样过去了。这样的一节不能叫语文课，只能叫一节鉴赏课吧！从头到尾都没有读，老师没有读课文，学生也没有读课文，课结束了学生却不知道讲的是哪篇课文。没有阅读的语文课是失效的。
因此课内阅读是非常重要的。要抓好课内阅读，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，才可能提高学生阅读的能力。作为语文教师要做到：①语文课一定要舍得花时间让学生阅读，尊重学生的初读体验，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。②鼓励学生自己大声的朗读，读得尽兴、读得忘我。③组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读；男、女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。④教师指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。作到这些学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。
(二)培养学生课外整本书阅读的习惯。
课外整本书的阅读是非常重要的，如果只有课内有限的单篇阅读，学生的知识面是无法拓展的。要拓展学生的知识面就必须进行大量的课外整本书的阅读。这一点是教师们都明白的。老师们都会布置课外阅读作业，老师每天都会跟学生讲：你们一定要抽时间去进行大量的课外整本书名著的阅读，老师说得苦口婆心，学生听得像“耳旁风”，大多同学并“不领情”。效果也往往不尽如人意。怎样才能使学生对课外整本书阅读也有广泛的兴趣从而进行大量的课外阅读呢？
①要使课内的单篇阅读兴趣在课外得到拓展和延伸。以统编版七年级上册的课文为例。比如：第9课《从百草园到三味书屋》节选鲁迅的《朝花夕拾》，鼓励学生去读鲁迅的《朝花夕拾》。统编版没有阿累写的《一面》，但是，老师可以补充进来，阿累介绍了与鲁迅的一面之缘。那么鲁迅是怎么的一个人呢？通过读鲁迅的作品来走进伟人，推荐鲁迅的其他作品让学生去读《呐喊》、《彷徨》。
教师有针对性的设计所推荐书目的导读课，吸引学生去阅读。课外整本书阅读，是从课内单篇精读的教材生出发出来的，这样实施的好处就是：学生已对老师教学的课文单篇课文感兴趣，有了这个基础，学生在阅读课外整本书时，就会产生浓厚的阅读欲望和探索欲望，课外整本书阅读也能收到良好的效果。
②师生共同推荐新作。
要使学生大量的课外整本书阅读，只限于靠课内单篇阅读来助推是远远不够的。
课内单篇课文内容毕竟有限，所涉及的面也比较窄，在教学中鼓励学生向全班同学推荐自己喜欢读的作品，50个同学就可以推荐50部作品。我的做法是：以比赛的形式看谁看过的书多、推荐的书好！每周安排两个同学推荐两部作品，推荐时要求说出：为什么推荐此书？推荐的理由有几点，分享出来。努力说服其他同学去阅读。老师也可以适时推荐好的作品给同学，同学可以推荐给全班同学，同学还可以推荐给老师。推荐阅读的范围广泛：文学的、科学的、侦探冒险的，历史的，还有报刊、杂志、小说等等都可以，但内容必须是健康的、有教育意义、积极向上、有阅读价值的作品。使全班同学和老师形成一种积极、向上、合作的好氛围。本学期我的同学就向我推荐了好多作品，其中推荐最多的就是《窗边的小豆豆》作者日本著名作家黑柳彻子，我细心的研读了这本书，并查找和学习了这本书相关所有资料和作者的其他作品和同学进行了广泛的交流。同学非常兴奋、激动，通过师生互相平等的交流学习收到了非常好的效果。
（三）为学生提供大量阅读的机会和展示的平台。
为了给学生大量阅读的机会和平台，我校定期开展读书竞赛，诗词朗诵大赛，讲童话神话故事赛，成语接龙、名人名言比赛等。以此激发学生的阅读兴趣，扩大学生面。运用好假期的大量时间鼓励学生大量阅读记读书笔记。
（四）掌握学生的阅读的成效，建立有效的反馈机制。
老师作了大量的工作引导学生阅读。但是老师只是要求学生去阅读而没有掌握学生阅读的实际效果，甚至不知道学生阅读了什么内容，那么，老师所有的培养学生阅读的工作都是失效的，就像风筝断了线、马失去了缰绳。特别是课外阅读，因为在课外进行，更无法知晓。这时我们要掌握学生阅读的成效，怎么办呢？就要建立有效的反馈机制。
针对这一情况我校开设了阅读课，每个周一的第七节课为阅读课。在这节阅读课我是这样安排的：第一，全班同学把自己前一个星期包括周末读的作品，用几句话概括介绍给全班同学。第二，同桌之间读书笔记的相互交流和批改，然后七嘴八舌评讲，最后教师做出点评。第三，“我读得最好”的环节展示。在这个环节中学生有声有色的介绍自己喜欢的作品。这样的反馈收到了良好的效果，同时其他同学也学到了新的知识，使阅读课成了课内阅读向课外阅读延伸的桥梁。
这样真正的使课外整本书的阅读落到实处。老师和同学都有了看得见、摸得着的实实在在的阅读收获。两年的实践发现学生的阅读习惯养成了，阅读的量也大了。达到了新课标所要求的阅读量，最重要的是：学生的心灵更丰盈、更快乐了，学生的核心素养不知不觉得到了提高。
参考文献
【1】九年义务教育语文课程标准．人民教育出版社，2009．12
【2】仲庆花 真实的阅读:语文教学改革的突破口 青海师专学报(教育科学)第1-2期 2005.33
【3】张磊 ——新课标下语文阅读教学的实践和思考语文教学研究 科技文汇2007.1(下半月刊)
【4】呼玉山  激发阅读兴趣提高阅读能力教育实践与研究  教学实践平台2002.10
【5】周国平  如果我是语文教师  周国平博客    2008.04.20