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我的精神家园

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标题: 10月讲座分享反馈
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12/16/2020 11:32:51 PM
李廷梅回复: 10月讲座分享反馈
在听“儒林悲歌《聊斋志异》”讲座中,朱老师讲到《聊斋志异》白描手法说故事,内容生动具体。想起我刚刚教学的《狼》这篇课文。以下是我的实践:
2020年12月8日 11:46 《狼》的教学实录【李廷梅原创】
师:上课!

生:老师好。

师:同学们好,请坐。

师:刚刚听我们十一班的同学读《狼》,读得非常干脆,声音非常洪亮,很高兴跟大家一起学习这篇课文。

师:但是我们读《狼》这篇课文,是不是都一个调的大声干脆的读呢?

生:不是。

师:课前同学们已经预习了,这篇这文讲了一个什么样的故事呢?同学们有没有了解?

生:了解了。

师:请举手来说,因为李老师不认识大家。或者就示意我直接站起来说也行。

生:是讲屠户晚上回家的时候遇到狼,然后非常害怕狼,以及:“御狼”、“杀狼”的过程。

师:“御狼”是什么意思?

生:就是防御狼。

师:很好,概括得非常好。

师:老师为什么说刚才这位同学的回答是“概括”?

生:他说得太具体了。

师:仔细想想,刚才这位同学回答了“具体”情节吗?

生:没有,他回答得简洁明了。

师:很好,简洁不了,但是有人物、有事件,把屠户与狼较量的过程用“御狼”、“杀狼”来表达,这就是概括。但这个过程的细节到底是怎样的,那位同学有没有回答?

生:没有。

师:明白什么是“概括”?什么是“具体”了吗?

生:明白了

师:现在请同学们大声的自由朗读课文,这一遍一定要好好的读,要读这个故事独有的味道。非常关键的哪几个地方要好好读。

生:“御狼”、“杀狼”和杀狼的过程。

师:我听到有一个同学说得更好,请你老说。

生:我觉得是:“屠户与狼打斗的过程”要好好读。

师:非常好,就是“屠户与狼交锋的过程”是最重要的,好认认真真地读,“屠户与狼交锋的过程,是不是跌宕起伏的过程?”

生:是的。

师:所以,我们不能像刚才老师进来时那样读,要把跌宕起伏的情感变化过程读出来。

现在放开声音读,读的时候想象自己就是那位屠户,刚刚经历了这样一场惊心动魄的“较量”,你要把这个故事讲给我们听,开始读吧。

生:读,自由地,大声地,有感情地读。

生:读完,停下。

师:好的,同学们刚才自己演绎了一遍故事,我们再仔细想想:讲好一个故事非常重要的要素是什么?

生:时间、地点、人物、事件。

师:作者在哪里告诉了我们。

生:第一段。

师:好的,我们全班一起齐读第一段。

本地图片,请重新上传

生(全班读):“一屠晚归,担中肉尽,只有剩骨…”(学生大声叫着读)。

师:停停停…刚才我们已经一起分享了用“讲故事的语调和情感”来读,我们要讲蒲松龄的《狼》的故事,惊心动魄、跌宕起伏啊!所以,能不能大声大声的“叫着”读呀?

生:不能。

师:好的,慢慢的找到讲故事感觉,再读。

师:示范读第一段。

生:听。

师:老师刚刚读的时候注意了哪些地方?

生:语气,停顿,轻重音。

师:好的,所以同学们读的时候也要特别注意这样读哦。开始读。

生:齐读第一段。(有感情地读)

师:读得真好,老师一纠正,同学们很快就领悟了。那个字强调了?

生:“甚”字和“缀”字。

师:我们为什么要重读这两个字呀?

生:沉默。

师:“缀”是什么意思?注释上有吗?

生:有的。

师:找到注释,告诉老师是什么意思?

生:“缀”连接、紧跟。

师:“缀行”就是紧跟着走,这是让屠户害怕的缘起,所以我们要重读。

师:“甚远”是什么意思?

生:很远。

师:所以,这段路程走了很远,这个故事很曲折。这段话还告诉我们什么信息?

生:时间是晚上,屠户一个人走在没有任何人的路上。

师:一个人晚上走在这样一条没有任何人的路上已经很让人害怕了,更害怕的是什么?

生:还遇到两只狼。

师:大家想象一下,晚上22点下自习了,同学们都回家了,你在教室学习,到23点时,你一个人回家,走在黑黑的路上,没有路灯,你心理很不安,突然有两只狼出现在你后面,紧跟着你,你此时此刻的心情怎么样?

生:很紧张,很害怕。

师:还有吗?

生:很险恶。

师:你来说说为什么会感觉很险恶?

生:因为我觉得屠户一个同时遇到两只狼,可见这两只狼很险恶。

师:你是怎么知道的呢?

生:我读了后面的故事,觉得这两只狼太险恶了。

师:这两只狼只是险恶吗?

生:贪婪、狡猾。

师:还有吗?

生:奸诈。

师:险恶、贪婪、狡猾、奸诈。(板书)

师:这四个词蒲松龄在后面的故事中重点写出了那个几个词?

生:狡猾和奸诈。

师:对,如果没有狡猾和奸诈做为前提,贪婪和险恶很多时候是没有办法实施的。

师:一个人耍计谋还可以勉强应对,两个人合作耍计谋就很可怕了。狼也这样,一只狼还可以应付,两只狼一起合作就太可怕了。所以,这两只狼的可怕之处是:它们会配合,会合作,而且目的是屠户。

师:现在请同学们把这两只狼是怎么配合的?配合了多少次?默读课文圈点勾画批注。

生:默读课文,圈点勾画批注。

师:依次看学生圈点勾画批注,及时发现问题,给予指导。

师:我看同学们都标好了,请你来找。

生:“屠户投以骨,一狼得骨止,一狼仍从。”

师:在第几自然段?是第几次配合?

生:在第二自然段,第一次配合。

师:好的,非常好,同学看看找到了没,勾画下来。

师:后面的同学在回答的时候注意像这位同学这样回答:在第几页、第几自然的、第几行,然后有感情地朗读出找出句子,这样同学们才能更好的跟上我们的思路。听明白了吗?

生:明白了。

师:好的,这段里还有第2次配合、第3次配合吗?

生:有的,“久之,目似瞑,意暇甚。”

师:老师问的是:第2自然段还有些这两只狼配合的句子吗?注意听哦。

生:是后面的,“复投之,前狼止而后狼又至”。

师:对呀,“复投之”三个字告诉我们,屠户是第几次投骨头?狼第几次配合?

生:屠户第二次投骨头,两只狼第二次配合。

师:狼的第三次配合呢?

生:在第二段的结尾处“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”

师:老师有个疑问:写到这里蒲松龄好像只是写这两只狼总是一前一后的紧跟着屠户,怎么表现两只狼的狡猾的呢?屠户投一次骨头是不是只投一个骨头,只够一只狼吃?

生:我的猜想,屠户那么快就把骨头投完了,可见他内心十分害怕,所以投的速度很快,应该一次投了很多骨头。

师:老师有个疑问:既然屠户投的不只是一个骨头,为什么只有一匹狼停下来吃,为什么不两只狼一起停下来吃呢?

生:假如两只狼一起停下来吃,屠户就走远了,这两只狼就跟不上屠户了。

师:可见?

生:狼的狡猾、奸诈。

生:狡猾体现在:两只狼交叉着跟屠户,交叉着享受骨头。

师:分工非常明确,有计划、有行动、而且讲究公平。这个时候最为难的是谁?

生:屠户。

师:骨头已经投完了,难道狼没有看见吗?

生:一定是看见了。

师:那它们为什么还要跟着屠户?

生:想吃了屠户。

师:这才是最恐怖的地方。从这里我们不仅能看出狼的狡猾和奸诈,还可以看出什么?

生:凶残!

师:所以,推动故事情节进一步发展,这两只狼最凶残的一面表现出来了。

到这里为此,两只狼配合了几次?

生:三次。

师:的确是,这就是小小说,以情节取胜。作者要表达自己的意图,不是直接告诉我们:这两只狼真狡猾!这两只狼真奸诈!而是通过两只狼一次又一次有计划、有预谋的的配合来完成情节的建构,让读者自己通一次又一次的具体配合的阅读,自己领悟出来:这两只狼真是太狡猾、太奸诈了啊!

师:老师还有一个疑问,到第二自然结尾,狼的狡猾奸诈已经写出来了,那这篇小小说是不是可以结尾了呢?

生:不可以,因为第二自然段说了:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”这就告诉我们屠户的骨头已经投完了,可是两只狼还在跟着屠户,屠户最后的命运怎么样,很令人担忧。

生:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”为后面故事情节的进一步发展做了铺垫。

师:非常棒的回答,这两位同学分别从内容上和结构上对“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这句话在全文中的作用做出了回答。

师:我们一起来理一理屠户与狼的这次交锋过程。这次交锋狼主动还是屠户主动?

生:狼主动,一直逼得屠户没有骨头可投了,还在跟着屠户。

师:我们一起把思维导图画出来啊。

生:画思维导图。

师生展示思维导图:

本地图片,请重新上传

师:老师的思维导图用红颜色对有些重点字词进行了标注。从这个图里可以看出屠户反复做的动作是什么?

生:“投骨头。”

师:这是屠户想出来的对策。这个对策能一直实施下去吗?

生:不能,投到后面骨头没有了,可是狼还在追屠户。

师:真恐怖啊!于是,屠户的情感都和心理发生了巨大的变化。

生:“屠大窘”。

师:注释有没有告诉我们是什么意思?

生:注释8告诉了,“窘”是处境困迫,为难。

师:那“大窘”呢?

生:处境非常处境困迫,非常为难的意思。

师:很好,“大”在这里是形容程度。

师:好的,这一回合的交锋,两只狼高度配合,有计划有目的地实施计谋取胜了。可怜的屠户被逼到了绝境,面临着生命危险的考验。

师:接下来,屠户想要活命怎么办呢?

生:只有想办法对付这两只狼。

师:还有更具体的指导意见吗?

生:这回一定不能心慈手软了,因为心一软命就没有了。

生:必须果断杀死两只狼,你不杀它,它就吃你。

师:的确是,于是屠户想出来的办法是什么?

生:弛担持刀。

师:有没有条件?

生:还有条件的,否则在大路上“弛担持刀”就被两只狼前后夹击了。所以,看到卖场上堆得像小山一样高的那堆柴草推非常重要。

师:对哦,我们一起来读读这一句。

生读:“顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。”

师:“丘”是什么意思?

生:“小山一样高。”

师:这个高度太重要了,如果堆得很矮的柴草堆有没有用?

生:没有用,一下子就被两只狼看见了。

师:所以,小说故事情节要发展每一个主观或客观条件都非常重要。于是,屠户找到了“靠山”,赶紧靠着。那个字写出了屠户“靠着”?

生:“倚”字。

师:非常好。怎么靠?

生:非常快速地靠。

师:对!时间非常紧迫,要毫不犹疑地赶紧靠!那个字写出时间的紧迫?

生:“乃”字。

师:所以,“乃”字要理解成?

生:“于是,就”。

师:于是,屠户怎么做的?

生:就赶紧地跑到柴草堆下靠着,把自己保护好,赶紧放下担子,快速拿起刀。

师:所以,这个柴草堆是前提太重要了,不能落下了,有时候“前提条件”就是保命的根本呀!

师:这个回合哪方胜了?

生:屠户暂时胜了。

师:狼在这个回合看到屠户“弛担持刀”怎么做的?

生:眈眈相向。

师:什么意思?

生:凶狠地瞪着眼睛朝着屠户。

师:第几次配合?

生:第四次。

师:几只眼睛?

生:四只眼睛。

师:狼的眼睛在天黑的时候是亮亮的,大家同学想想看,天这么黑,这四只亮亮的眼睛恶狠狠地蹬着屠户,这是什么战术?

生:心理战术。

师:是的,故事情节到这里由狼的“行动”很自然地写出了狼的“心理”。它们这样做的目的是?

生:想要吓屠户,让屠户放下手里的刀。

师:屠户有没有中计?

生:没有。

师:屠户没有被四只恶狠狠地在黑暗中闪着光的狼眼吓住,他暂时主动了,可是,狼因此走了吗?

师:这两只狼是不是一直瞪下去,瞪到天亮?

生:没有,它们很快就调整了自己的策略,换了另外一个计谋。

师:从哪里看出调整得很快?

生:少时,就是“一会儿”的意思。奸诈和狡猾从这里也可以看出。

师:第几次配合?把句子读出来。

生:第五次配合,“少时,一狼径去,其一犬坐于前。”

师:“径去”是什么意思?让人感觉狼怎么样?

生:径直地离开,让人感觉这只狼已经没有耐心了,推出战斗了。

师:“我不跟你玩了,我走了,我推出游戏了”,这是向屠户发出什么信号?

生:暗示屠户,可以不用防备它了。

师:它的暗示成功了吗?

生:没有。

师:再仔细读后文。

生:暗示成功了,从“乃悟前狼假寐,盖以诱敌”可以看出,“乃悟”是才醒悟过来的意思。

师:非常好,这里的“乃”是“才”的意思“屠乃奔倚其下”的“乃”是?

生:“于是、就”的意思。

师:这就是我们文言文的一词多义,注意笔记,积累下来。

师:这是第几次配合?

生:第五次。

师:这次配合,有没有起根本作用?

师:但是,这只狼有没有很快向前一次交锋一样换一个计策?

生:没有,“久之,目似瞑,意暇甚”可以看出,它耗费了很长时间。


生:“似”,就是好像。

师:他好像在睡觉,告诉我们它在装。我们经常说的:“我们叫不醒一个装睡的人”,的确是这样。屠户的善良、退让,有没有换来安全?
 

 

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标题: 10月讲座分享反馈
   在听“儒林悲歌《聊斋志异》”讲座中,朱老师讲到《聊斋志异》白描手法说故事,内容生动具体。想起我刚刚教     (李廷梅316 发表于 12/16/2020 11:32:51 PM)
各位老师,10月的讲座和分享有: 1、清诗 2、儒林悲歌 3、园林欣赏 4、启蒙时代 5、     (狄鹏 发表于 10/23/2020 5:59:08 PM)
   《不一样的阅读》 三位老师为我们带来了自己的阅读教学感受和经验,我极有同感,也很受启发。 比如冬     (刘亚 发表于 10/24/2020 9:41:48 PM)
      袁利洁10月讲座反馈: 听几位老师分享了做阅读的经历,我自己试着做了一点点,有几个点也十分的困惑。     (袁利洁银海学校 发表于 12/13/2020 4:38:19 PM)
   十月的讲座有温故知新之感,在教学上有所启发,“儒林悲歌《聊斋志异》”讲座中,朱老师讲到《聊斋志异》多     (龚捷 发表于 10/25/2020 6:53:56 PM)
   10月讲座反馈 由于我周六晚上有课,所以十月份只听了一场讲座,那就是周日晚上的群分享。三位老师讲的     (李杏莉洛阳 发表于 10/26/2020 11:28:46 PM)
   十月份听了樊老师的几场讲座,几乎每周都是早早打开手机里的直播,很有收获。樊老师的讲座是综合式的,我虽     (陕西邹高峰 发表于 10/27/2020 5:26:33 PM)
   《不一样的阅读》集体分享反馈:三位老师的分享,王老师的跟我的教学相契合,我在这里谈谈我的启发。我也是     (王凤琼 发表于 10/28/2020 9:38:07 PM)
   《不一样的阅读课》分享反馈: 作为一名语文老师,对如何有效地带领全班同学共读一本书,我一直是有困惑     (tzsxwyl 发表于 10/28/2020 10:38:52 PM)
   每次听樊老师的讲座都是在扫盲或者是在补课,这次樊老师做的清诗讲座,又让我收获良多。     (昆明经开一中申容 发表于 10/29/2020 2:18:50 PM)
   听完博士的启蒙时代讲座,让我串起了今年听过的讲座和读过的书,讲座有有夏莹教授的《西方马克思主义》,书     (洪健天 发表于 10/30/2020 8:54:21 AM)
   我一向是个“英语特差生”,在冬梅老师讲到“中式英语”时,我联想到的并非我们对外来文的生搬硬套。     (hongyvqiu 发表于 10/30/2020 10:09:10 AM)
   洪老师的阅读课分享总给我们在学校系统内的语文老师很多启发。不去着眼于阅读能力、策略,反而自然地找到学     (王一涵 发表于 10/31/2020 5:14:06 PM)
   一直很喜欢读《儒林外史》,最开始把它当做笑话书来读,后来把它当做一部人心之书来读。范进是书中广为人知     (liuyong 发表于 10/31/2020 9:06:41 PM)
   十月的分享还是挺多的,既有人文行走的分享,也有张亦成教授的分享,还有樊阳老师关于明清文化的分享,相比     (张利云 发表于 11/3/2020 7:02:26 PM)
   一直很喜欢读《儒林外史》,最开始把它当做笑话书来读,后来把它当做一部人心之书来读。范进是书中广为人知     (冯乾 发表于 11/4/2020 9:28:30 PM)
   10月讲座反馈 在听郭冬梅老师的分享时,尤其是讲到中式英语时,不禁“心有戚戚焉”,感觉我以前读书时     (韦春玫 发表于 11/6/2020 12:39:19 AM)
   10月 《不一样的阅读》分享反馈 三位老师的分享虽然侧重点和特色不同,但都给我有益的启示。     (马晓涛云南师大附中 发表于 11/6/2020 9:30:51 AM)
   《不一样的阅读》集体分享反馈 十月的讲座基本都没能及时听,因为是网络直播,也无法回看,遗憾了,群内     (郭晓云 发表于 11/6/2020 2:56:46 PM)
   《不一样的阅读课》反馈 冬梅老师以前教过高中,现在教初中。可以说,她对国内基础教育阶段的英语教育很     (王玲 发表于 11/6/2020 3:49:51 PM)
   讲座反馈:《浮士德》对于我来说,只是当年大学时候的教材而已。以前学习是为了考试,本没有兴趣,特别对外     (叶娉婷 发表于 11/7/2020 12:02:33 AM)
   忙乱成狗的高三,安静读书是一个奢侈的事,感觉自己就是洪老师说到的那种好久不借一本书,或者借一本很快还     (邬蒙 发表于 11/7/2020 8:53:22 AM)
   讲坛里各个学科的老师所带来的多元视角是非常有价值的东西。听了《不一样的阅读》,郭老师从国内通行教材和     (郑小冉 发表于 11/7/2020 5:57:33 PM)
   听樊老师园林讲座课 园林课开头樊老师讲了他与陈从周神交的故事,终于有一天,樊老师有了与陈从周见     (周永峰 发表于 11/9/2020 4:56:41 PM)
   对于法国大革命,以前我知之甚少,后来觉得有意思,就开始关注了。听到到讲坛的狄鹏都是讲解,觉得很希望进     (罗慧萍 发表于 12/13/2020 9:00:13 PM)
   关于新冠病毒时文讨论的分享: 特朗普得了新冠!这是那几天我们身边许多人求之不得的“重大新闻”的新,     (罗慧萍 发表于 12/17/2020 6:38:33 PM)
   近两个月的行读分享专业性越来越越高深,樊老师也总是频频上线给大家讲学,感觉给近期不怎么读书的浑浊的自     (薛露露 发表于 12/19/2020 9:41:05 PM)
   不一样的阅读 樊阳老师博学广识,博学强记,深深地感染了我。从他的讲座中,我深深体悟到教师要广泛涉猎     (苏金香香 发表于 1/4/2021 12:17:27 AM)





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